12. Взял я в руки карандашик...

(Изобразительная деятельность ребенка на втором году жизни)

Вспомните знакомые вам с детства полотна И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. Н. Крамского, М. С. Сарьяна: пейзажные картины родной природы, красота самых обыденных вещей, зримо представленная в натюрмортах, характеры и судьбы известных и неизвестных людей, раскрытые в портретах.

Память каждого из нас хранит ту или иную картину, близкую нашему мироощущению, настроению, интересам, пристрастиям. Не раз нам случалось восхищаться способностью художника не только заметить в окружающем мире то сокровенное, что волнует каждого из нас, но и ярко, проникновенно, убедительно рассказать об этом, используя выразительные краски, линии, композиции.

Ваш ребенок может оказаться будущим Левитаном. Истоки таланта до сих пор не ясны. Возможно, Божьим даром творчества, да­ром удивлять, волновать окружающих своим искусством наделен и ваш малыш?..

Конечно, великим и даже средним художником будет не каж­дый. Но значит ли это, что изобразительная деятельность ребен­ка — занятие бесполезное?

В этом параграфе мы расскажем, почему вашему малышу нуж­но заниматься изобразительной деятельностью, как она возникает и развивается, какое значение имеет для ребенка, что надо делать для своевременного ее формирования.

Что может дать изобразительная деятельность для разви­тия ребенка?

Изобразительная деятельность крайне важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для развития общих способ­ностей, которые проявятся в будущем в любых видах деятельно­сти. Не упустите ранний, а затем дошкольный возрасты, наиболее благоприятные для их развития. Позднее восполнить пробел в полной мере будет невозможно. В этой деятельности идет интен­сивное развитие эстетического мировосприятия, способности к творчеству, развитие интеллекта, нравственности. Дети, занима­ющиеся художественной деятельностью, способны эмоционально откликаться на окружающий человека мир, чувствовать красоту и безобразие в природе, в человеческих отношениях, в мире ве­щей, способны осознавать и выражать свои чувства. Ребенок более внимательно присматривается к окружающему. Он учится заме­чать и удивляться своеобразию, уникальности предметов и явле­ний. Как богаты, разнообразны, неповторимы краски неба в лет­ний солнечный или в пасмурный и хмурый день, на восходе и закате солнца, как причудливы формы деревьев! У детей развива­ется способность почувствовать выразительность старой согнув­шейся сосны, тонкой стройной юной березки-белоножки и могуче­го старого крепкого дуба; красоту и приволье широких просторов полей и особое богатство звучания тишины леса.

У малыша познание, начинающееся с удивления, продолжается затем в изучении, разглядывании, практическом действии, экспе­риментировании с предметом, явлением.

Возникает желание поделиться узнанным с близкими людьми через рисунок. Этим ребенок «подключает» близкого человека к сопереживанию. А если малыш умеет рассказать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий и чувствует ответ­ную эмоциональную реакцию близких людей, его зрителей,— он счастлив. Ощущение того, что тебя понимают и принимают, сопе­реживают твоему чувству, поддерживает у ребенка стремление больше видеть, узнавать, искать еще более понятный и вырази­тельный язык линий, красок, форм. Так стимулируется творчества

При этом открываются большие возможности для совместного со взрослыми чувствования, переживания красоты и безобразия, успехов и неудач. Как это объединяет ребенка со взрослыми! Не оттого ли, что слишком мало в детстве бывает сорадования, соогорчения, сопереживания, возникают впоследствии проблемы от­цов и детей, неоправданного отдаления, непонимания, а то и не­приятия друг друга, казалось бы, у самых близких людей?

В процессе изобразительной деятельности развивается способ­ность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и различное, быть внимательным, усидчивым, тренировать руку и глаз, упражняться в координации зрительных, двигательных анализаторов и т. п. Как это все приго­дится вашему ребенку и в школьном обучении!

Изобразительная деятельность в том проявлении и значении, о котором мы только что говорили, формируется постепенно. Но ее истоки — в раннем детстве. Если вовремя создать условия для ее появления и развития, вовремя заметить и поддержать, она ста­нет ярким средством самовыражения и развития вашего ребенка. Но для этого мамам и папам, всем, кто общается с малышом, надо знать, как возникает и развивается детская деятельность. С услож­нением ее растет, развивается, изменяется и сам ребенок. Надо по­мочь ему в этом, но не спешить, не форсировать развитие.

Для этого важно знать, почему малыш рисует, как он это дела­ет и что у него получается.

Как же появляется изобразительная деятельность и при каких условиях?

Ваш малыш подрос. Ему идет второй год. Мир широк, богат, разнообразен. Как много в нем интересного, непонятного, привле­кательного, зовущего, запретного... Как хочется все узнать, потро­гать. Вот на папином столе что-то белое, шуршащее. Листочек упал со стола и «приземлился» рядом с малышом. «Что же можно сделать с этим «дивом»? Пока не видит мама — попробуем на вкус... жуется, но не вкусно! Не вкусно, даже если набить полный рот. А вот и мама помогает вытащить изо рта эту «бяку». Что же с ней можно еще сделать?.. Попробуем помять... мнется и шуршит, рвется и опять шуршит, но по-другому. Это я заставляю ее шу­меть. Она слушается меня... захочу, опять буду шуметь. Это моя «шумелка»... Как интересно! Что же с ней еще можно делать? По­пробую...»

Знакомая картина, не правда ли? Так же ребенок эксперимен­тирует с карандашом, фломастером, глиной и т. д. Он делает свои открытия.

Можно ли назвать это изобразительной деятельностью? Нет, конечно. Это один из видов познавательной деятельности. Малыш задает себе вопрос: «Что же это такое? Что с этим можно сделать?» — и познает мир предметов чувственным путем, иссле­дуя их. Это истоки любой деятельности, в том числе и изобрази­тельной. Поэтому надо позаботиться о том, чтобы в поле зрения малыша оказались изобразительные материалы. Чем ярче и привлекательнее они будут, тем лучше.

Это могут быть цветные карандаши, фломастеры, бумага. Ребенок быстрее их заметит, если они будут лежать отдельно от других предметов.

Желательно, чтобы материал был достаточно прочным, так как малыш из потребности к исследованию всего и вся часто исполь­зует его не по назначению. Например, лучше дать фломастер с толстым стержнем, а вместо хрупких карандашей — цветные ша­риковые ручки. Не следует одновременно давать слишком много материала. Это рассеивает внимание ребенка, лучше, если он со­средоточится на одном-двух фломастерах. Итак, материал должен быть ярким, прочным, обеспечивать свободу и разнообразие действий, находиться в доступном для ребенка месте.

Дайте возможность малышу опробовать материал так, как он хочет, пойдите навстречу его желаниям (исключая действия, опас­ные для здоровья). Ребенок может катать, бросать карандаши, сту­чать ими, просовывать в какую-то щель, пробовать на вкус и т. п. Бумагу он будет рвать, мять... Если его интерес иссяк, можно под­ложить материал другого свойства, цвета, величины и т. п.

В чем ваша цель? Продлить, закрепить интерес малыша к ма­териалу, поддерживать его разнообразные познавательные дейст­вия (здесь и закладываются истоки будущей любознательности, инициативы, более сложной познавательной деятельности). Этот период может быть очень коротким, а может быть и довольно дли­тельным. Когда у детей несколько снизится интерес к материалу, надо создать условия для возникновения нового интереса, нового побудителя деятельности.

Лепите, рисуйте на глазах у ребенка и для него, чтобы он, об­щаясь с вами, видел предназначение этих предметов. Постепенно для него будет значимым, интересным не только сам материал, но и действия взрослых с этим материалом. Малыш начинает подра­жать маме, папе, сестре. Он говорит: «Я рисую», «Я письмо пишу».

Узнавайте, «прочитывайте» ваш рисунок вместе с ребенком. Для него образ, увиденный в рисунке (цыпленок, киска, машина),— это целое открытие. Он и не подозревал, что на бума­ге может быстро появиться яблочко, домик и т. п.

Таким образом, от интереса к материалу в ребенке зарождает­ся интерес к соответствующему действию с ним, а затем и к ре­зультату этого действия — образу предмета, воплощенному в крас-

Развитие действий с материалом и понимания его изобрази­тельных возможностей может быть и стихийным. К примеру, ма­нипулируя с фломастером, ребенок неожиданно черкнул по бумаге и увидел оставшийся яркий след. Это вызвало огромное удивление и радость. «Во какая!» — восклицает малыш. Не понимая еще, что на бумаге можно изображать что-то, он радуется яркой линии н тому, что она возникла от его воздействия. Ребенок стремится по­вторить действие: «Еще такую сделаю».

Вместе с малышом удивитесь тому, что получилось, похвалите его, поддержите в стремлении «сделать еще такую».

С этого момента появился новый мотив его действий: ребенка привлекает не только и не столько материал, сколько возмож­ность получить результат (след на бумаге). И теперь ему уже не все равно, отточен карандаш или нет.

Что же нужно делать взрослым в этот период?

Закрепляйте интерес ребенка к действиям с материалом, к получению яркого следа на бумаге. Каким образом? Для этого не­обходимо предоставить ему фломастеры или цветные восковые мелки и бумагу большого формата. Можно использовать рулон де­шевых обоев. Длинная и широкая полоса бумаги, расстеленная на полу, привлекает ребенка. Он спешит заполнить пространство ли­ста точками, штрихами, линиями. При этом его действия часто проявляются в ритмических движениях. Ритм движений привлека­ет малыша, являясь дополнительным стимулом его действий с ма­териалом.

Надо дать ему возможность «изжить» желание черкать по бу­маге, заполнять пространство листа. Движения с карандашом еще хаотичны, неорганизованны, ребенок не может контролировать их и управлять ими. Он нередко рвет бумагу, так как не способен ре­гулировать силу нажима на карандаш, черкая, выходит за пределы листа бумаги, не управляет размахом движений. Но действия эти самостоятельны и самоценны. Попробуйте вложить карандаш в руку ребенка правильно. Он пока захватывает его кулачком, ему так удобнее, так как правильное положение пальцев требует бо­лее тонкой координации движений, работы мелких мышц. Вашему малышу это пока трудно, поэтому не настаивайте на правильном удерживании карандаша.

Итак, вы ведете ребенка от манипулятивных действий с изоб­разительным материалом к использованию его по назначению.

Что же мы видим на листке бумаги? Каков результат таких действий?

На листе остаются штрихи, точки, «мотки», прямые и ломаные линии. Когда ребенок пытается замыкать линию, появляется нечто похожее на форму. Этот период в развитии изобразительной дея­тельности называется «периодом каракулей».

На таком уровне деятельностного развития поведение малыша можно наполнить иным смыслом, более близким к собственно изобразительной деятельности. Надо показать, что в штрихах, точках, линиях, «каракулях» можно видеть какое-то содержа­ние, образ. Но сначала дайте возможность ребенку самому сде­лать «открытие», увидев в штрихах и линиях то зайчика, то яблочко, то машину. Возникает так называемый ассоциатив­ный образ. Малыш радуется, увидев вдруг в «каракулях» знако­мые предметы, радуется тому, что они могут появиться на бумаге, что источник их появления — он сам, что это результат его собст­венных действий.

Если ребенок не видит образ, помогите ему. Видение образа ступенька к следующему этапу развития изобразительной деятельности. Самое главное, что требуется от взрослых,— это проявить интерес к тому, что черкает ребенок на своем листке. Надо вместе с ним «читать» его рисунок, показывая, что в штрихах, пятнах мо­жет быть образ какого-то предмета, явления. «Какая длинная дорожка получилась!» — удивленно восклицает мама. Малыш не рисовал дорожку, просто черкал по листу. Однако образ, уви­денный мамой, удивляет и радует его.

Чтобы усилить интерес ребенка к образу, вызвать ассоциатив­ную связь, то есть помочь увидеть в линии дорожку, поиграйте с ребенком, обыграйте рисунок. Поставьте на дорожку машину и по­катайте ее, можно взять маленькую игрушку, например зайчика, и показать, как он скачет по дорожке. За неимением игрушки ис­пользуйте предметы-заместители (кусочек бумаги, ткани, меха и др.), напоминающие воображаемый предмет. А иногда достаточ­но жеста, имитирующего движение того или иного персонажа. Та­кое обыгрывание рисунка развивает воображение малыша. А во­ображение — основа любого творчества, без воображения немыс­лимо развитие творческих способностей. В процессе такой игры ребенок лучше понимает смысл изобразительной деятельности, что важно для последующего ее развития.

Вы догадались, от чего зависит появление у ребенка ассоциа­тивного образа? Ну конечно, от его впечатлений, от опыта. Чем больше он видел, знает, чем ярче эти впечатления, тем больше возможностей для появления ассоциативного образа, богатого, раз­нообразного, интересного прочтения малышом своего рисунка, прочтения на уровне случайных ассоциаций. Ознакомление с окружающим миром вещей, живой и неживой природы, людей ‒ основа образного прочтения ребенком своих картин, основа рабо­ты воображения.

Итак, малыш с интересом ищет образ, содержание в своих бес­форменных линиях. Это становится главным двигателем, стиму­лом его самостоятельных действий с изобразительным материа­лом.

С того момента как ребенок понял, что на бумаге может по­явиться любой предмет, в общении с ним возможны вопросы типа: «Что ты нарисовал?» Когда ребенок отвечает на ваш вопрос, это свидетельствует о более высоком уровне воображения. Увидеть об­раз самому гораздо полезнее, чем по подсказке взрослого.

Не пытайтесь в это время найти объективное сходство «караку­лей» с изображаемым предметом. Его чаще всего нет. Но как же малыш находит это сходство? Иногда по форме (прямая линия — значит, дорожка), по цвету (красное — значит, яблочко или фла­жок, в зависимости от опыта), по массе (большое пятно — значит, слон), по ритму движения (стучит карандашом по листку, и это ему напоминает, как идет дождик, как горох сыплется и т. п.). Иногда ощущение сходства вызывается траекторией движений.

Рука с карандашом бесцельно скользит по листу. Это вызывает в памяти след от самолета или движение машины (в зависимости от того, что произвело впечатление и что запомнилось). Малыш, как правило, не осознает, на основе каких признаков возникло «узнавание» образа.

В процессе и в результате совместного «чтения» этих «караку­лей» и их обыгрывания ребенок не только увидит образ (напри­мер, дорожку), но, радуясь своим возможностям, захочет повто­рить изображение: «Еще дорожку нарисую». Наступает очень важ­ный момент в развитии деятельности. С этого периода ребенок не только понимает ее изобразительный характер — впервые появля­ется цель, поставленная им самим: «Яблочко! Яблочко! Еще на­рисую яблочко». Сказанное вслух: «Еще нарисую...» — свидетель­ствует о появлении собственно изобразительной деятельности, первоначального замысла.

Итак, мы проследили, как зарождается и развивается детская изобразительная деятельность, какое значение она имеет, опреде­лили условия успешного развития малыша в этой деятельности. Помните, что все дети разные и условия их развития неодинаковы. Поэтому нет точных сроков развития их изобразительной деятель­ности. Все ее этапы один ребенок проходит медленно, поочередно; другой — быстро, как бы одномоментно. Вам важно видеть перс­пективу ее развития и создавать для этого соответствующие условия.

Вспомним еще раз основные ступени развития изобразитель­ной деятельности и ваши педагогические действия:

1. Ярко выраженный интерес малыша к изобразительному ма­териалу и познавательные действия с ним.

Предоставляйте ребенку материал, позволяйте разнообразно действовать с ним. Поддерживайте его интерес к экспериментиро­ванию с материалом!

2. Интерес ребенка к действиям взрослых с материалом. Под­ражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, на интересе к действиям с материалом.

Рисуйте на глазах малыша и для него. Показывайте, как мож­но пользоваться материалом. «Читайте» свои рисунки вместе с ним.

3. Интерес малыша к следу, оставленному им на бумаге, и по­явление ассоциативного образа.

Знакомьте ребенка с окружающими предметами, явлениями. Рассматривайте предметные и малосюжетные картинки. «Читай­те» и обыгрывайте детские рисунки-«каракули». Удивляйтесь и радуйтесь им.

4. Появление первых замыслов, принятие малышом самостоя­тельного решения что-то нарисовать.

Поддерживайте кроху в этом стремлении, хотя детский рису­нок и представляет собой «каракули». Постарайтесь увидеть в этих «каракулях» образы, задуманные ребенком, радуйтесь вме­сте с ним, хвалите его, играйте с рисунком.