Диагностика познавательной сферы. Пиктограмма (а.Р.Лурия).

Методика направлена на диагностику развития произвольного опосредованного запоминания. С этой целью испытуемым предлагается от 10 до 16 слов и выражений, которые необходимо запомнить. Инструкция звучит следующим образом: «Сейчас я буду называть слова, а ты нарисуй то, что поможет тебе их запомнить и потом вспомнить». Качество рисунка не имеет значения, однако эксперементатор должен поинтересоваться у испытуемого , каким образом приведённое изображение поможет ему вспомнить то или иное слово.Объяснения ребёнка помогут оценить степень адекватности его ассоциаций.. проверка результатов осуществляется спустя час: испытуемому предъявляются его рисунки, а он старается воспроизвести слова или словосочетания.

Вариант 1. Весёлый праздник, развитие, богатство, ядовитый вопрос, глухая старуха, печаль, дружба, беззубый дед, строгая учительница, надежда, любовь, мысль

Вариант 2. Тяжёлая работа, разлука, сомнение, смелый поступок, слепой мальчик, болезнь, война, тёмная ночь, мальчик-трус, страх, зависть, власть.

Вариант 3.Вкусный ужин, богатство, справедливость, тёплый вечер, девочке холодно, счастье, ум, голодный человек, больная женщина, отчаянье, сожаление, ожидание.

Интерпретация результатов методики.

Анализ методики осуществляется по 5 показателям.

1.Количество правильно воспроизведённых слов говорит об уровне развития опосредованной памяти. Поэтому в протоколе обязательно отмечаются воспроизводимые слова. В норме дети 7 лет воспроизводят9-10 слов из 12.В бланке отмечаются

понятие	Что нарисовано	объяснение	воспроизведение

Если воспроизведённые слова сказаны безошибочно, то в графе «воспроизведение» ставится +, если допускаются ошибки, то в данную графу вписывается слово, которое произнёс ребёнок., и около него делается пометка в случае ,если оно искажает смысл первоначального слова.

2. Уровень развития мышления. Слова, включённые в набор запоминания, отличаются по степени конкретности. Например ,»развитие», «сомнение» и «справедливость»-весьма абстрактные понятия, которые предполагают особый способ изображения.Поэтому на основании полученных рисунков делается вывод о преобладании конкретных (характерных при доминировании наглядно-образного мышления) или абстрактных образов, то есть обобщённых (при соответствующем уровне развития словесно-логического мышления)

Вывод: на основании проведённой методики можно сделать вывод, что у большинства детей в данном классе конкретное, наглядно-образное мышление, так как на рисунках присутствовало наличие изображений людей. Некоторые рисунки отмечались повышенной детализацией.. Это могло свидетельствовать не столько о развитии воображения, сколько о слабости памяти, либо об общей неуверенности испытуемого. Есть рисунки, разбросанные хаотично, размер их сильно варьируется, на листе как бы не хватает места- это говорит о низком уровне распределения внимания, причиной которого может быть повышенная тревожность. На одном из рисунков элементы были тщательно пронумерованы и отгорожены друг от друга. Испытуемый подобным поведением говорит о боязни «потерять» нужный рисунок, ошибиться в воспроизведении слов, что так же свидетельствует о повышенной тревожности.

Рекомендации: необходимо выяснить причину повышенного уровня тревожности у ряда учащихся, провести необходимую работу совместно со школьным психологом.