Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения

Внешние признаки эмоционального возбуждения	Условная оценка
	Оптимальный уровень эмоционального возбуждения	Чрезмерное эмоциональное возбуждение	Недостаточное эмоциональное возбуждение
Поведение Мимика, пантомимика Движения Статические позы Речь Вегетативные сдвиги Сумма баллов

Приложение 3

«Исследование межличностных отношений в группе сверстников».

Цель:

Психологические исследования показывают, что на протяжении школьного возраста  одни дети становятся более предпочитаемыми большинством в группе, другие всё прочнее занимают положение «отверженных». Повышается устойчивость и количественный       состав  детских объединений. Содержание и обоснование предпочтений детей изменяется от чисто внешних качеств до личностных характеристик.

Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причём главной из них остаётся потребность в доброжелательном внимании и в уважении сверстника. Школьники выбирают тех сверстников, которые могут их выслушать, похвалить, поддержать и помочь им. Таким образом, межличностные отношения - это избирательные предпочтения детей в группе сверстников.

 Среди  объективных методов, используемых в группе школьников, наиболее популярными являются:

1) социометрия «Капитан корабля»;

2) метод наблюдения;

3) метод проблемных ситуаций «Мозаика»

К субъективным методам относится метод выявление самооценки ребёнка и восприятие оценки других  детей «Лесенка».

«Капитан корабля»

Стимульный материал:

Рисунок корабля или игрушечный кораблик.

Проведение методики:

Во время индивидуальной беседы показывают рисунок корабль и задают вопросы:

1). Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2)Кого пригласил бы ты на корабль в качестве гостя?

3) Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4) Кто еще остался на берегу?

Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считать себя популярными в данной группе, дети  получившие отрицательные выборы (3-й и 4-вопросы), попадают в группу отверженных.

Для целенаправленного исследования межличностных отношений можно создавать естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальных проблем (поделиться или не поделиться со сверстником, оценивать его действия, разрешить конфликт). Приведу пример возможных проблемных ситуаций:

Ситуация «Мозаика».

В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому свое поле для выкладывания мозаики и свою коробочку с цветными элементами, сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому - наблюдать за действиями партнера. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку. Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого - синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой дети вынуждены обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для солнышка желтые элементы. После того как солнышки  готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.