2.1 Методика обучения будущих учителей средствам активизации эмоционально-интеллектуального потенциала учащихся на уроках русского языка

Методика обучения будущих учителей средствам активизации эмоционально-интеллектуального потенциала учащихся на уроках русского языка» описано содержание и этапы опытного обучения студентов реализации эмоционально-интеллектуальной составляющей в речевом поведении учителя (IV курс педагогического факультета педагогических вузов г. Москвы и г.Саранска) В связи с этим определены исходные положения, цель, задачи, методы и принципы опытного обучения.

Экспериментальное исследование обучения осуществлялось в 2000 – 2007 г.г. При этом ставились следующие задачи:

- отобрать минимум теоретических сведений об особенностях речевого поведения учителя и представить их в системе, отражающей содержание, функции, структуру эмоционально-интеллектуального взаимодействия в ходе педагогического дискурса;

- разработать методику (задачи, принципы, этапы, приемы) формирования эмоционально-интеллектуального аспекта речи будущего учителя на уроках русского языка.

Целью данной части исследования была проверка эффективности разрабатываемой нами методики обучения студентов – будущих учителей реализации эмоциональной составляющей в речевом поведении учителя при изучении педагогико-риторических дисциплин.

Цель определила задачи опытного обучения:

- обозначить круг обязательных и достаточных для решения задач обучения вопросов, касающихся сущности эмоциональной составляющей в обучении, в частности уровней и форм ее проявления в образовательном процессе, приемов осуществления при изучении русского языка как основного предмета школьного образования;

- определить этапы, необходимые для полноценного теоретического и практического освоения студентами учебного материала;

- проверить эффективность предлагаемой методики.

Как показал теоретический анализ проблемы и экспериментальная проверка его результатов, задачи обучения будущих учителей начальных классов использованию речевых средств, активизирующих эмоциональную сторону учебно-научной речи, целесообразно решать с опорой на следующие принципы:

- принцип научности и доступности;

- принцип методической целесообразности;

- принцип функционально-стилистической целесообразности;

- принцип коммуникативности;

- принцип формирования единства интеллектуальной и эмоциональной сферы личности в процессе усвоения учащимися знаний по русскому языку;

- принцип опоры на риторические законы;

-принцип опоры на интеллектуально-эмоциональное речевое взаимодействие участников педагогического дискурса в процессе обучения русскому языку;

Принцип эмоционально-интеллектуального речевого взаимодействия учителя и ученика и внимание к риторическому аспекту учебно-научного общения представлен в деятельности учителя на разных уровнях. Во-первых, учитель осознает свою речь как разновидность академического красноречия, осознает тот факт, что ученики в общении с ним получают опыт восприятия знания с помощью речи. Во-вторых, названные принципы обеспечивают речевое партнерство на уроке, осознание учителем необходимости побуждения школьника к речевой активности. Эти принципы связаны с понятиями учебно-речевых ситуаций речевого взаимодействия, способов предоставления ученику речевой очереди, средств установления контакта с ученической аудиторией, разнонаправленного учебно-научного общения.

Реализация положений, актуализирующих определение теоретических позиций аффективной составляющей в интеллектуальном взаимодействии и формирование соответствующих профессиональных умений у будущих учителей в области адекватного использования вербальных средств эмоционально-интеллектуального воздействия на адресата, осуществляется в курсе следующих дисциплин: «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка в начальной школе», и «Педагогическая риторика».

Одним из путей решения данной проблемы является разработка методики, направленной на овладение будущими учителями средствами эмоциональности с использованием, в частности, фразеологических единиц, о ценности, значимости и роли уместного употребления которых говорится в теоретической части данного исследования.

В предлагаемой методике, разработанной в рамках дисциплины «Современный русский язык» в разделе «Лексика и фразеология», выделены знания общего характера (фразеология в широком и узком смысле; значение фразеологизмов; употребление фразеологических единиц в различных стилях речи; понятие о речевом жанре; жанр объяснительной речи) и специальные сведения (фразеологизмы как средство популяризации и эмоциональности в объяснительной речи; функции фразеологизмов в объяснительной речи учителя, маркирующих его речевое поведение; уместность употребления фразеологических единиц учителем; обогащение лексико-фразеологического словаря учащихся).

В методической разработке к разделу «Лексика и фразеология», указывается на особое место фразеологических оборотов в объяснительной речи учителя как средства активизации различных эмоциональных состояний школьников, на необходимость учета возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Стержневыми в названном аспекте являются темы:

1.Функции фразеологизмов в текстах различной стилистической направленности.

2. Жанровые особенности объяснительной речи учителя.

3. Фразеологизмы как средство создания словесной образности.

4. Функции фразеологизмов в речевом поведении учителя.

Названные темы являются опорными в предлагаемой методике, так как, с одной стороны позволяют увидеть общие черты объяснительной речи учителя, а с другой – выявить ее специфику, а также позволяют квалифицировать объяснительную речь учителя как самостоятельный речевой жанр.

Исходными знаниями для знакомства с функционированием фразеологических оборотов в объяснительной речи служат уже имеющиеся у студентов сведения о фразеологии в широком и узком смысле, значении фразеологизмов; грамматических, лексико-семантических; структурных и стилистических особенностях фразеологизмов; употребление их в текстах различной стилистической принадлежности.

Итоговыми в результате предъявления дополнительной информации явились знания о фразеологизмах как средстве создания эмоциональности в объяснительной речи; месте, цели, функциях и уместности фразеологических единиц в объяснительной речи учителя. Методический аспект работы предполагает выполнение студентами соответствующих заданий, которые конкретизируют теоретические положе­ния о функциях фразеологических единиц в объяснительной речи:

1.Определять функции фразеологизмов в научно-популярных высказываниях.

2. Определять стили предлагаемых для анализа текстов, находить в них фразеологиче­ские единицы, выяснять их значение по словарю, сопоставлять функции фра­зеологизмов в текстах.

3. Определять этапы объяснения и вводить в объяснительный текст подходящие по смыслу фразеологизмы.

Предусматриваются также задания креативного характера:

а) пересказ текста-объяснения с уместным использованием фразеоло­гизмов как средства популяризации информации;

б) анализ звучащей речи учителя с точки зрения наличия в ней фра­зеологических единиц;

в) целенаправленное введение фразеологизмов в устное объяснение;

г) составление фрагментов объяснений с включением фразеологиче­ских оборотов по предложенному началу;

д) разработка и проведение фрагментов уроков с уместным использо­ванием фразеологизмов в объяснении (объяснение по конкретной теме).

В соответствии с разработанной методикой у студентов формируются следующие профессиональные умения, необходимые для дальнейшей комплексной работы по выявлению и развитию эмоциональной составляющей в речевом поведении учителя при интеллектуальном взаимодействии:

- находить фразеологические обороты в текстах-объяснениях научного, учебно-научного, научно-популярного характера;

- определять функции фразеологических единиц на разных этапах объяснительной речи учителя; определять уместность (неуместность) использования фразеологизмов в объяснении;

- вводить фразеологические обороты в готовый объяснительный текст;

-составлять объяснительные тексты с использованием фразеологических оборотов.