5. Обученность и обучаемость школьников. Методы изучения обученности и обучаемости ребенка.

Обученность и обучаемость образуют четвертый блок профессиональной компетентности учителя, в котором фиксируются результаты его труда, т. е. качественные изменения в психическом развитии учащихся, происшедшие под влиянием педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя.

Оценивание учителем результатов своего труда требует новых граней его компетентности, прежде всего диагностического мышления и диагностического мастерства. Сейчас психодиагностическую функцию учителя принято рассматривать не как побочную, а как лежащую в самой основе педагогической профессии, ибо, чтобы развивать личность и индивидуальность учащихся, надо прежде всего уметь их изучать.

Этот блок профессиональной компетентности, как и предыдущие, будем рассматривать по тому же плану: профессиональные знания учителя, используемые для анализа обученности и обучаемости; необходимые педагогические умения, профессиональные позиции и психологические качества. Начнем с профессиональных знаний.

В школе достаточно широко используется термин «обучаемость», реже «обученность». Содержание каждого из этих понятий лучше выявляется при их сопоставлении.

Обученность — это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения. Из чего же она складывается?

Обученность, в нашем понимании, включает как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучили. Обученность — это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.

Обучаемость — это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития, будущие возможности. Обучаемость — это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Если обученность — это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость — характеристика его потенциального развития.

Начиная работу с учеником (классом), учителю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости учеников, поставить на этой основе обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние обученности и обучаемости учащихся и изменения в них.

Раскроем подробнее содержание названных выше компонентов обученности.

1. Знания (образы предметов, явлений материального мира, действий человека с этими предметами) — это первый итог обучения. В школе этому компоненту обученности придают центральное значение, для психологов же порой характерен недоучет их роли.

2. Но знания не существуют в голове ребенка вне той деятельности, которая привела к их усвоению. Поэтому при анализе обученности надо обязательно знать состояние тех видов активной деятельности (учебной, мыслительной, мне-мической и др.) ученика, которые обеспечили их усвоение. Этому пласту, компоненту обученности психологи придают большое значение, в школе же его роль оценивают недостаточно.

Учителю, изучающему состояние знаний у ученика, мало указать в общем виде на их недостаточность, а важно определить, чего именно в знаниях данного ученика не хватает. Для этого желательно учесть описанные в психологии и дидактике параметры знаний. К ним относятся:

1) виды знаний (знания фактов, понятий и терминов, знания законов и теорий, знания о способах деятельности и методах познания и др.);

2) этапы усвоения знаний (заучивание, запоминание, понимание, применение в знакомых и новых условиях, оценивание) ;

3) уровни усвоения знаний (репродуктивный, состоящий в воспроизведении образцов, и продуктивный поиск новых способов решения);

4) качества знаний и их группы: а) научность, системность, систематичность, обобщенность, осознанность; б) гибкость, мобильность, оперативность; в) действенность, направленность на практическое использование; г) полнота, объем, прочность (см. работы И. Я. Лернера).

Изучая знания школьника, можно выявить, например, что ученик владеет только фактами, преобладает уровень буквального запоминания, а не понимания и применения, что хотя знания полные и прочные, но негибкие и т. д.

Следующий «пласт» обученности — состояние видов деятельности — также имеет свои психологические показатели. Покажем это на материале учебной деятельности учащихся, включающей в себя такие звенья, как учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.).

1. Учебная задача как процесс понимания учеником смысла заданий и упражнений на уроке проходит следующие этапы: понимание учеником готовой задачи, поставленной учителем; принятие и переопределение задачи для себя в соответствии с уровнем своих притязаний; самостоятельная постановка учеником одной или нескольких учебных задач.

2. Становление учебных действий как преобразований учеником изучаемого материала (языкового, математического и т. д.) также проходит ряд этапов:

1) выполнение отдельных учебных действий (изменение, сравнение, моделирование и др.) и операций внутри них;

2) выполнение нескольких учебных действий, осуществляемых с одной задачей и слитно объединенных в крупные блоки (приемы, способы, методы учебной работы).

Овладение приемом выражается, по Н. А. Менчинской, в умении ученика рассказать своими словами о последовательности действий и применить их. По Д. Б. Эльконину, важным показателем усвоения является поиск и сопоставление школьниками нескольких вариантов способов решения одной задачи, различение способа решения и результата;

3) осуществление этих способов, приемов, методов должно быть быстрым, правильным и автоматическим (умения и навыки);

4) устойчивое сочетание ряда индивидуально окрашенных способов учебной работы и их повторение может привести кпоявлению индивидуального стиля учения школьника, тесно связанного с его психофизиологическими особенностями.

Таким образом, выполнение каждого действия учителю важно проводить от отдельных операций и действий к приемам, способам и затем к умениям, навыкам. Несформированность умений и навыков свидетельствует о пропуске предыдущих звеньев в их формировании.

Важной характеристикой учебной деятельности школьника, которую также надо учитывать при анализе его обученности, является результат этой деятельности. Объективный результат выражается в правильности решения задачи, числе «шагов» до результата, расходе времени, решении задач разного уровня сложности. Субъективный результат — в значимости итога работы для данного ученика, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расходе его усилий, соотношении возможностей ребенка и его реальных успехов, сопоставлении способностей ребенка в целом и усилий при выполнении данного задания и т. д.).

Обратимся к психологическим показателям обучаемости. Как отмечалось выше, обучаемость — это восприимчивость, готовность к переходу на новые уровни обученности, т. е. к овладению новыми знаниями, способами их добывания, к переходу на новые уровни умственного развития.

Психологические показатели обучаемости включают готовность, открытость к дальнейшему обучению (мотивационно-целевой аспект) и реальную возможность к дальнейшему усвоению новых знаний, новых видов активной деятельности, к переходу на новые уровни обученности (операциональный аспект).

Психологическими показателями обучаемости являются:

активность ориентировки в новых условиях;

инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;

настойчивость в достижении учебной цели, умение работать в ситуациях помех, препятствий, монотонной деятельности, «трудных» задач и др.;

восприимчивость к помощи другого человека и чувствительность к подсказке, готовность принять помощь другого человека и отсутствие сопротивления.

Таким образом, для высокого уровня обучаемости характерны: умение действовать «в уме», осуществлять ориентировку и перенос, открытость к помощи, способность к самостоятельной постановке целей обучения. Для низкой обучаемости характерны: слабая откликаемость на помощь, но в то же время потребность в большем ее количестве, отсутствие инициативы и самостоятельности.

Обучаемость является, по-видимому, психологически более весомым результатом труда учителя, чем обученность.

У учащихся возможны индивидуальные варианты соотношения обученности и обучаемости. Так, обученность может быть низкой (например, у педагогически запущенных детей), а обучаемость достаточно высокой. У других обученность достаточно высока (вследствие прилежания), а обучаемость низкая. Обучаемость обеспечивается разными путями: один ученик учится за счет хороших способностей, но быстро устает; другой понимает материал с большим трудом, но зато более работоспособен.

Если учитель хочет соотнести изучение обученности и обучаемости с анализом мотивации учения, то его диагностическая программа может расширяться и выглядеть следующим образом: 1. Что знает ученик (виды, уровни, этапы, качества знаний). 2. Как умеет ученик учиться (понимание и принятие учебной задачи, выполнение учебных действий, действий самоконтроля и самооценки). 3. Как может ученик учиться (обучаемость, умственное развитие, умственные способности). 4. Ради чего ученик учится, что его побуждает (мотивы учения, их виды, уровни). 5. Какие цели ставит школьник в учении. 6. Как переживает школьник учение (эмоции, их виды).