1. Урок по типу письма

Цель: формирование элементарных навыков письма.

В речевой школе существуют определенные правила: весь лексический материал, который дети будут записывать должен быть предварительно ими проанализирован и прочитан, поэтому и на таком уроке дети будут заниматься чтением.

1/3 урока – звуковой анализ, чтение

2/3 урока – письмо

2. Урок по типу чтения

Цель: формирование элементарных навыков чтения в соответствии с правилами.

1/3 урока – письмо

2/3 урока – звуковой анализ, обучение чтению

3. Комбинированный урок

Цель: формирование элементарных навыков чтения и письма.

1/2 урока - звуковой анализ, обучение чтению

1/2 урока – обучение письму

Примерная схема комбинированного урока:

1. Составление схемы звукового анализа данного слова после предварительного произнесения.

2. Выкладывание детьми под цветные фишки соответствующих букв.

3. Чтение получившегося слога или слова.

4. Показ образца написания данного слова учителем на доске с подробным разбором соединений.

5. Прописывание учащимися слова в воздухе.

6. Прописывание слова в тетради.

7. Прочитывание рукописного текста.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ

В специальную школу V вида поступают дети, в структуре дефекта которых имеются нарушения произносительной стороны речи.

Наиболее частотными нарушениями звукопроизношения являются сигматизм – парасигматизм, ротацизм – параротацизм, ламбдацизм – параламбдацизм, дефекты озвончения, смягчения.

В современной логопедии существует несколько классификаций этапов коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения.

1Я классификация (т.Б. Филичева, н.А. Чевелева, г.В. Чиркина):

1 этап. Подготовительный.

2 этап. Постановка.

3 этап. Автоматизация в слогах.

4 этап. Автоматизация в словах.

5 этап. Автоматизация в предложениях.

6 этап. Автоматизация в связной речи.

7 этап. Дифференциация.

2Я классификация (р.И. Лалаева, м.Ф. Фомичева):

1 этап. Подготовительный.

2 этап. Постановка.

3 этап. Автоматизация.

4 этап. Дифференциация.

3Я классификация (б.М. Гриншпун):

Данная классфикация является наиболее приемлемой в системе коррекционного обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

1 этап. Подготовительный.

Задачи обучения:

а) развитие слухового внимания и слуховой памяти;

б) развитие фонематического слуха и восприятия;

в) развитие речевого дыхания (диафрагмального);

г) развитие мелодико-интонационной стороны речи;

д) подготовка органов артикуляции;

е) развитие мелкой моторики;

ж) развитие ВПФ;

з) развитие графо-моторных навыков.

2 этап. Формирование первичных произносительных умений и навыков.

Задачи обучения:

а) постановка звуков (вызывание звуков, отсутствующих в речи);

б) автоматизация (введение поставленного звука в речь)

О.В. Правдина выделила уровни нарушения звукопроизношения:

• Ребенок не может самостоятельно произнести звук, не может повторить его за логопедом.

• Ребенок правильно произносит звук изолированно, иногда правильно произносит его в слогах или словах простой слоговой структуры, но в слогах и словах сложной слоговой структуры звук произнести не может.

• Ребенок самостоятельно правильно произносит звук в слогах и словах, но в потоке спонтанной речи заменяет его другим, правильно произносимым звуком.

в) различение звуков близких по акустико-артикуляционным признакам.

3 этап. Формирование коммуникативных умений и навыков.

Б.М. Гиншпун предположил, что в самостоятельной речи ребенок часто произносит звуки неправильно потому, что частотность распределения отдельных звуков в самостоятельной речи не соответствует той частотности, которая наблюдается в специально подобранном материале (максимальная насыщенность звуком).

Задача: формирование навыка самоконтроля за правильным произношением.

Приемы:

• составление рассказов по картинке, по серии картин;

• работа с деформированным текстом;

• придумывание начала, середины или конца рассказа;

• пересказ.

В речевой школе работа по формированию произношения проводится на двух видах занятий:

1. Индивидуальное

2. Уроки произношения

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

В 1-ом классе на индивидуальных занятиях выделяют такие разделы:

1) развитие слухового внимания и памяти;

2) развитие фонематического слуха и восприятия;

3) подготовка органов артикуляции к постановке звуков.

В современной логопедии существует две классификации артикуляционных упражнений:

1. По наличию движений (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина):

артикуляционные упражнения

статические динамические

(удержание артикуляционной (переключение с одного

позы) артикуляционного уклада на другой)

общие специальные общие специальные

2. По применению (М.Ф. Фомичева)

артикуляционные упражнения

общие специальные

(всем) (для конкретного звука)

статические динамические статические динамические

4 этап. Постановка звуков.

В речевой школе постановка звуков осуществляется общепринятыми в логопедии способами.

1) имитативный (как комар, насос и т.д.);

2) механический; Ф.Ф. Рау

3) смешанный;

4) от звука близкого по артикуляции ( [ц] от [с] );

5) от базового звука в данной группе

н

с

апример: Ч Щ Ш Ж

(ТШ’) (Ш’)

Ц З

(тс)

С’ З’

6) использование приемов логоритмики.

5 этап. Автоматизация.

- в слогах (в прямых и обратных без стечения, затем со стечением)

для «ринолаликов» специальные интервокальные слоги:

-ара-

-оро-

- в словах, в соответствии с 13-ю классами слоговых структур разработанных А.К. Марковой;

- в предложениях;

- в связной речи.

6 этап. Развитие ВПФ, которые являются базой речи.

Во втором классе на индивидуальные занятия выносится:

1. дифференциация звуков;

2. дифференциация букв;

3. предупреждение и коррекция дисграфии, дислексии, дизорфографии.

В речевой школе индивидуальные занятия проводятся на протяжении всего периода обучения ребенка. К концу первого года обучения, с учетом требований программы, у всех учащихся класса должно быть сформировано правильное звукопроизношение.

Поскольку нарушение звукопроизношение, как правило, обусловлено генезом органического характера нередки случаи, когда этап автоматизации растягивается на несколько месяцев или лет (при дизартрии, и моторной алалии)

В речевой школе осуществляется работа только по постановке звуков (индивидуально), вся остальная работа проходит в подгруппах. Каждый ребенок должен посетить индивидуальные занятия не менее трех раз в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 40 минут (подгруппа), если постановка звука, то 20-25 минут.

Структура урока произношения

Впервые структура урока произношения предложена Г.А. Каше, в связи с подготовкой к обучению грамоте детей с нарушением речи.

В структуре урока условно можно выделить четыре этапа:

1. Артикуляционная гимнастика (5-7 минут).

Проводится с использованием индивидуальных зеркал и стерильных марлевых салфеток. Обязателен показ выполнения учителем. Упражнения выполняются под счет.

2. Изучение нового звука (7-10 минут).

Дети дают характеристику изучаемому звуку, проводятся упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия. Отрабатываются навыки звукового анализа.

3. Автоматизация звука.

Используются лексические упражнения на уровне слогов, слов, предложений, текстов с изучаемым звуком.

4. Формирование навыков языкового анализа и синтеза. Составление предложений, составление схем каждому предложению в тексте

Темы уроков произношения будут определяться не только программными темами, но и последовательностью тем, выносимых на уроки грамоты. Уроки произношения опережают уроки грамматики.

Индивидуальные занятия – уроки произношения – уроки грамоты

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

В программе речевой школы в работе по развитию речи выделены такие разделы:

1. работа над словом;

2. работа над предложением;

3. работа над связной речью;

4. работа над лексико-грамматическим строем речи.

В исследованиях С.Р. Левиной был проанализирован словарный запас учащихся, поступающих в первый класс речевой школы.

С точки зрения критериев количественного анализа словарный запас детей имеющих ОНР к семи годам не достигает уровня даже низкой возрастной нормы.

К шести годам норма - от 3,5 до 4,5 тысяч слов. У детей с ОНР к семи годам от 1,5 до 2 тысяч слов.

С точки зрения качественного анализа словарный состав учащихся отличается номинативностью, меньшим использованием глагольной лексики в самостоятельной речи. Почти не пользуются прилагательные и наречия. На всех этапах обучения самым сложным является словарная работа.

В речевой школе словарная работа проводится на всех уроках.

ЭТАПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ:

1. Актуализация знаний учащихся.

На этом этапе учитель предлагает детям такие упражнения, которые не требуют вербализованных ответов от учащихся (экскурсии, походы, наблюдения, чтение книг, просмотр кинофильмов (учебных, документальных, художественных), аудиозаписи, рассматривание картин, беседа учителя с учащимися по теме.

2. Семантизация.

Семантизация – сообщение сведений о языковой единице, которые позволяют пользоваться ею в рамках любого языкового высказывания.

Виды семантизации:

а) полная – учитель сообщает о слове все имеющиеся сведения;

б) аспектная – сообщается только одно значение слова, в рамках контекста;

в) формально-грамматическая – сообщается не значение, а некоторые грамматические признаки данного слова;

г) разовая – уточнение значения слова в процессе чтения текста.

Способы семантизаци:

а) наглядно-действенный – учитель использует показ действия или предмета;

б) словесно-контекстный – объяснение через словотолкование, подбор антонимов, синонимов, фразеологических оборотов;

в) смешанный.

Чаще используется аспектный вид и смешанный способ семанизации.

3. Введение новой лексики в речь.

Следует помнить, что слово может быть усвоено только тогда, когда оно возникло на пике высокого эмоционального напряжения, активности.

На уроке целесообразно создавать такие учебные ситуации, в которых ребенок научился бы использовать новую лексику в заданных учителем условиях (учебные диалоги, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры). На этом этапе важно привлечь к работе всех учащихся класса.

Отделы памяти: сенсорный; кратковременного хранения (создать образы); долговременного хранения (основа пассивного словаря).

4. Выполнение тренировочных упражнений.

Цель: научить ребенка использовать новое слово с учетом его грамматических признаков.