Режиссерские игры

Режиссерские игры являются разновидностью творчес​ких игр. В них, как и во всех творческих играх,, есть мни​мая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, приду​мывая содержание игры, определяя ее учас​тников (роли, которые «исполняют» иг​рушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значе​нии, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом (ди​ванная подушка становится бегемотом, а пояс от мамино​го махрового халата - змеей в режиссерской игре в зоо​парк; кубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школу; из карандаша получается дири​жерская палочка или микрофон для куклы-певицы). К иг​рушкам-заместителям дети охотно прибегают и в сюжетно-ролевых играх, что говорит о развитии воображения.

Сущность режиссерских игр

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Обычно режиссер решает, какой фильм или спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что внесет в него от своего прочтения и осмысления. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему (урок в школе, праздник в детском саду), малыш развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое собы​тие, что считает наиболее значимым для себя.

В основе сценария лежит непосредственный опыт ре​бенка: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам (выступление артистов на площади города, автодорожное происшествие, лечение в кабинете доктора, празднование дня рождения). Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из про​смотренного мультфильма, прочитанной ему книги, рас​сказов других людей (режиссерская игра в школу под вли​янием рассказов старшего брата-ученика). Для этих игр в их развитой форме свойственны комбинирование впе​чатлений из личного опыта ребенка с тем, что он узнал из книг, наблюдений, мультфильмов, причудливое соеди​нение реального и вымышленного. Сюжеты режиссерс​ких игр представляют собой цепочки действий (кукла поет в микрофон, другая - аккомпанирует, по окончании выс​тупления - обе кланяются, затем выходит «новая певи​ца»; автомобильчики едут по трассе, сталкиваются, про​исходит авария). Отдельные эпизоды (сцены) в игре ре​бенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи (игрушки, предметы), говоря за каждого, или объясняя все, что происходит.

В режиссерской игре речь - главный компонент. Час​то она звучит как «дикторский текст за экраном». Напри​мер, Лиза разыгрывает день рождения куклы Маши:

«Маша сказала гостям «спасибо» за подарки, гости сразу стали садиться за стол. Маша наливает всем чай». Поми​мо описательных высказываний используются и оценоч​ные: «Гости хорошие, они принесли Машеньке много подарков. А волчонок был жадный: он подарок принес, но не отдал Маше».

В ролевых режиссерских играх ребенок использует ре​чевые выразительные средства для создания образа каж​дого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональ​ная окрашенность, употребление различных суффиксов, звукоподражаний. Так, изображая семейную сценку с ре​бенком-капризулей, Наташа говорит за него, за бабушку и за папу. За ребенка она говорит тоненьким голоском с требовательными нотками: «Дайте другую кашу! Эта противная!», за куклу-бабушку - ласково с упрашиваю​щими интонациями: «Поешь, поешь, Вовочка!», за папу -сурово, громко, подчеркнуто медленно: «Это что за кап​ризы? Каша не нравится? Другую варить никто не соби​рается! Быстро все съесть!»

В режиссерской игре часто используется много персона​жей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта на городской трассе, ученики в классе), но «ак​тивно действующих», т.е. тех, которых ребенок переставля​ет, «связывает» отношениями, обычно бывает не более трех-четырех. Их количество возрастает в совместной режиссер​ской игре, возникающей у детей в среднем и преимуществен​но в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников действует за одного-двух персонажей.

В психологической и педагогической литературе прошлых лет есть упоминания о режиссерских играх. Однако они не рассматривались в качестве самостоятельного вида игр, как это делается в насто​ящее время в работах Е.М. Гаспаровой, Е.Е. Кравцовой, С.Л. Новоселовой и др. В совре​менной характеристике режиссерских игр раскрывается их взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми. В жизни ребенка режиссерская игра возникает рань​ше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие кор​ни, а именно: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знако​мого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т.п.). С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только дей​ствия с предметами, но и такие, которые связаны с вы​полнением роли. Таким образом создаются предпосыл​ки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстника​ми. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него недостаточно развиты навыки общения. Он не умеет договариваться о содержа​нии игры, распределять роли, учитывая желания и интересы других детей; вступать в ролевые отношения и т.п. \ В значительной степени причина кроется в том, что дети конца третьего года жизни еще не видят всю картину игры, не могут соединять ее отдельные части, выполнять игровые действия, определяемые ролями. Потому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от дей​ствия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его канву несколько персонажей, свя​занных определенными отношениями.