2. Виды диффенциации

Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Из работ А.И. Арапова следует, что это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти. Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа дифференцированного подхода, который осуществляется в различных организационных формах, с помощью различных учебных средств и на различных уровнях [1].

И.К. Рогановский выделил два основных вида дифференциации обучения школьников в современной школе: внешняя и внутренняя дифференциация.

I. Внешняя дифференциация, предполагающая создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются дети с определенными индивидуальными особенностями.

Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.

Основные черты внешней дифференциации обобщила Покровская С.Е.:

• создание однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям;

• создание в этих группах однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение отдельных предметов и их циклов, ориентация на подготовку в вуз с гарантией поступления);

• организация групп на основе отбора, связанного часто с переходом в другую школу, сменой привычной образовательной среды.

Е.Ю. Кирилова отмечает, что внешняя дифференциация не отрицает, а наоборот, предполагает одновременное существование и внутренней в организации учебного процесса, так как создаваемые при внешней дифференциации классы являются более или менее гомогенными по одному признаку, но гетерогенными по другим, что оставляет необходимый простор для внутренней дифференциации [10].

Как утверждает И.Е. Унд особые типы школ ориентированы:

• на учащихся, имеющих специальные способности, проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов;

• на детей с высоким уровнем обучаемости и т.п. (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов);

• на учащихся с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы разных типов)

II. Внутренняя дифференциация, предполагающая организацию работы внутри класса с группами учащихся, с одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Большинство исследователей считает подобную работу важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

Внутренняя дифференциация опирается на признание индивидуальности как данности (изначальной заданности). Цель дифференцированного обучения - раскрыть эту индивидуальность, т.е. создать условия, в рамках которых эта индивидуальность будет максимально развиваться.

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.

Таким образом, есть различные виды дифференциации обучения. Учителю очень важно понимать сущность любого вида дифференциации. Ведь уровень сложности дифференцированных заданий зависят от цели, которые он ставит. Придерживаясь точки зрения И.К. Рогановского, мы выделяем два вида дифференциации: внутренняя и внешняя. В качестве основного вида рассматриваем внутреннюю дифференциацию, под которой понимаем организацию работы внутри класса с группами учащихся, с одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.