2. Выявление особенностей развития некоторых психических показателей

Критерии:

Работоспособность:

• Колебания;

• Снижена;

• Выражена;

Темп деятельности:

• Неравномерный;

• Сниженный;

• Высокий;

Импульсивность проявлений:

• Отсутствует;

• Отвлекаемость;

• Наличие;

Эмоциональный фон:

• Преобладание повышенного;

• Адекватный;

• Тревожный;

• Агрессивный;

Коммуникативность, активность:

• Чрезмерная;

• Низкая;

• Адекватная.

2.1 Результаты наблюдений за учениками 4 класса.

Ф.И.	Работо- способность	Темп деятельности	Импульсивность проявлений	Эмоциональный фон	Комуникативность, активность
Ж.А.	колебания	неравномерный	отвлекаемость	преобладание повышенного	чрезмерная
Ф.Н.	снижена	сниженный	отсутствие	адекватный, тревожный	адекватная

Протокол беседы с учеником 4 класса.

Цель: выявления существующих у детей трудных ситуаций и способов их преодоления.

Я: В жизни каждого из нас возникают трудные жизненные ситуации, и все мы по-своему реагируем на неприятности и по-разному ищем выход из них. Одни мирятся и ничего не делают. Другие ищут выход из трудной жизненной ситуации, преодолевая проблемы и неприятности. Кто-то замыкается в себе и вместо того, чтобы попытаться как-то справиться с трудностью предпочитает ее не замечать. А многие лишь жалуются на сложную жизнь и не решая никаких проблем. Такие ситуации порой вызывают сильное волнение, переживание. Они требуют умение быстро собраться с мыслями, не растеряться и проявлять стойкость.

Я: А у тебя бывают в школе трудные ситуации?

 Д.: Да, бывают. Когда я случайно, нечаянно, окно разбил. Или когда опаздываю на урок. 

Я: Почему эти случаи трудны для тебя? Д.: Когда окно разбил, я не знал, как объяснить, потому что меня повели к директору. Было немного страшно. 

Я: Ты что-нибудь делал, чтобы было не так страшно?

 Д.: Я старался успокоить себя и думать о том, что ответить. Старался сдержать себя, чтобы не убежать оттуда.

 Я: А почему трудно, когда опаздываешь на урок? 

Д.: Потому что тебя ругают и не дают объяснить, и не верят в ту причину,  о которой  ты  говоришь. Поэтому не знаешь, что сказать, ведь тебя все равно считают  виноватым.

 Я: Что ты делаешь в таких случаях?

 Д.: Я всегда молчу. Я заставляю себя молчать. А плачу я только от обиды.

 Я: Еще у тебя бывают трудные ситуации?

 Д.: Больше нет.

План проведения мероприятий в классе.

Проведение игр, направленных на сплочение, формирование мышления и развитие фантазии.

1.Путаница

Цель игры: сплочение и бережное отношение друг к другу, снятие возбуждения

Игра развивает: внимательность, логику, мышление

Дети встают в круг и берутся за руки. Водящий отворачивается, и игроки начинают запутываться, перелезая, как только можно, друг через друга. Затем водящий должен распутать этот клубок, не размыкая круг.

Есть другой вариант игры — без ведущего. Каждый участник берет за руки двух других, стоящих желательно не рядом. Задача, — не разнимая рук, распутаться в новый круг.

Примечание. Перед началом распутывания рекомендуется отметить необходимость бережного отношения друг к другу, уникальность и ценность каждого. Можно использовать эту игру для завершения цикла игр в одной группе.

2.Девочки — мальчики

Игра развивает: раскрепощение, фантазия

Девочки и мальчики садятся напротив друг друга. Игру начинают мальчики. Они по очереди называют любые имена девочек. Если находится девочка, чье имя произнесли, она встает, и еще раз называет свое имя и немного рассказывает о себе. После этого наступает очередь девочек, и они начинают называть имена мальчиков.

Примечание. Рассказы детей не должны быть очень длинными или очень короткими. Чтобы маленький автопортрет получился, ведущий должен помочь детям.

3.Сочини сказку

Игра развивает: мышление, фантазию

Открывается журнал или книга на любой странице и, не глядя, указывается пальцем в попавшееся слово. Первый рассказчик придумывает фразу, используя это слово. Затем снова попадают пальцем в какое-нибудь слово в журнале, после чего следующий рассказчик придумывает фразу, которая станет продолжением предыдущей. Когда все игроки придумают по предложению, сложится интересная история.

Примечание. Можно, конечно, сделать не один круг чтобы рассказ получился длинным.

Характеристика ученика 4 «а» класса Ж.А. 11 лет.

В ходе наблюдения на уроках разного содержания (русский язык, математика, труд и т.д.), а так же на переменах были выявлены следующие характеристики ученика:

А. на уроках неусидчив, невнимателен, отвлекается сам и отвлекает ближайших соседей в классе. Позволяет себе встать во время урока без разрешения учителя и сделать то, что он задумал. С учителями часто вступает в конфликты, не принимая своей вины. Язвителен и эмоционален. Совершенно не кропотлив и не добросовестен. Ему важна скорость выполнения работы, а не ее правильность, точность. Чувствует себя лидером класса. На переменах ведет себя «реактивно», позволяя себе вытворять недопустимые шалости.

После проведения на ученике опросника Кеттела и теста Тулуз-Пьерона, можно выделись в нем следующие характеристики:

По результатам теста Тулуз-Пьерона, у А. ярко выражен реактивный тип минимальных мозговых дисфункций. Дети такого типа выглядят исключительно деятельными (их и называют гиперактивными), но фактически - это двигательная расторможенность, вынужденная, неуправляемая реактивность, сочетающаяся с повышенной возбудимостью, переключаемостью и утомляемостью. Эти дети не могут контролировать свое поведение. Они сначала действуют, а потом понимают, что произошло.

Они пытаются, но не могут выполнить обещания, дают слово и не могут его сдержать. Среди них нередко встречаются действительно оригинальные, талантливые дети. Но и случаи задержек психического развития у реактивных детей не являются редкостью. В спокойной обстановке, когда взрослые направляют их деятельность, реактивные дети могут успешно обучаться, но в обычном школьном классе такие дети быстро перевозбуждаются от переизбытка взаимодействий и впечатлений.

Эмоциональные реакции реактивных детей бурные, но обычно быстро проходящие. Богатые внешние проявления могут сочетаться с неглубокими внутренними переживаниями.

Результаты опросника Кеттела подтвердили наличие ММД у А.: Для него характерны сильные колебания настроения. Отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Он непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми. Нечувствителен к угрозам, смелый, решительный, имеющий тягу к риску и острым ощущениям. Он не теряется при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая необходимых выводов. Кроме этого, Александр не испытывает трудности в общении, легко вступает в контакты, любит часто находиться на виду, не стесняется публичных выступлений.

Опросник Кеттела не дал хороших результатов, помогающих понять психологическую природу данного школьника. Все показатели уместились в пределах нормы.

Характеристика ученика 4 «а» класса Ф.Н.

В ходе наблюдения на уроках разного содержания (русский язык, математика, труд и т.д.), а так же на переменах были выявлены следующие характеристики ученика:

Н. пассивен на уроках, не стремится принимать участия в дискуссиях, предпочитает переписывать примеры с доски, не пытаясь решить самостоятельно. В коллективе не является не лидером, не отверженным. Имеется постоянный друг, который сопровождает Н. во всем процессе обучения. На переменах показывает себя как активный ребенок: ведет себя так, как ведет себя большая часть коллектива.

После проведения на ученике опросника Кеттела и теста Тулуз-Пьерона, можно выделись в нем следующие характеристики:

Ребенок эмоционально-теплый, общительный, веселый. По результатам опроса, легко подвержен аффективным переживаниям, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события. Для него характерны сильные колебания настроения. Он остро реагирует на неудачи. Объём его знаний невелик, ниже среднего общая оценка его успеваемости. Эмоционально уравновешен, сдержан.

Характеризуется как человек ответственный, трезвый и серьезный в своем подходе к жизни. Но наряду с этим он склонен все усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Его постоянно заботят последствия его поступков, возможности неудач и несчастий. Такому человеку тяжело расслабиться, он старается планировать все свои действия.

Высокие баллы по шкале ответственность говорят о том, что у ребенка высокий уровень целеустремленности, ответственности. Он добросовестен и аккуратен.

Показатели уровней тревожности, самоконтроля, возбудимости, уверенности в себе расположены в диапазоне нормы.

В интерпретации теста Тулуз-Пьерона тип минимальных мозговых дисфункций не выявлен. Показатели в пределах нормы.

Самоанализ по результатам пройденной учебной практики.

В ходе прохождения практики в СОШ №6 я познакомилась с документацией педагога-психолога, с его рабочим местом. Успешно наладила контакт с учениками и учителями данной школы. Провела диагностические работы, как с отдельной выборкой, так и со всем классом (социометрия).

Во время проведения диагностических тестов у меня возникли трудности с донесением правильной и доступной инструкции школьникам, что повлекло за собой не правильное выполнение некоторых особенностей теста. Не смотря на это, результаты интерпретаций показались мне валидными и надежными.

К концу практики я научилась применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и отбору (и применению) психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций Овладела навыками восприятия личности другого, эмпатии, установлением доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей. Научилась психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, способностей, характера, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

Показала способность и готовность к применению знаний по психологии. как науки. Готовность к участию в учебно-методической работе в сфере общего образования, подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении.