Тематический обзор* Введение

Многолетний опыт изучения и преподавания различных дисциплин в вузе показывает, что значительный объем курса формальной логики, соответствующего Государственным образовательным стандартам для гуманитарных специальностей, и сравнительно небольшое время, отведенное на его изучение, приводят к тому, что студент, вчерашний школьник, нередко не успевает научиться ориентироваться в достаточно сложном материале логики. Сложность такой ситуации увеличивается еще и двухуровневой значимостью этой дисциплины, с большой дистанцией между уровнями.

Первый уровень значимости логики можно соотнести с такой дисциплиной как, например математика для направления 521400 «Юриспруденция», в программе которой поставлены две задачи: 1) дать целостное представление об основных этапах становления современной математики, об основных математических понятиях и методах и о месте и роли математики в различных областях человеческой деятельности; 2) обучить студентов основным структурам математики, началам математической логики и дискретной математики, основам математического анализа и теории вероятностей. Для решения этих двух задач изучаются четыре модуля: 1) элементы теории множеств, математической логики и математических структур; 2) основы дискретной математики; 3) основы математического анализа; 4) теория вероятностей.

Второй, более высокий, уровень значимости логики определяется степенью влияния полученных ранее на изучение последующих дисциплин и последующую практическую деятельность в целом. Важно подчеркнуть, что степень влияния полученных знаний усиливается также частотой обращения к ним в последующей учебе и работе.

Для иллюстрации попробуем сравнить несколько однопорядковых дидактических единиц логики и математики: в математике: формулу Ньютона-Лейбница для вычисления определенного интеграла, локальную и интегральную формулу Муавра-Лапласа, распределение Пуассона; в логике: закон достаточного основания (Лейбница), законы тождества и исключенного третьего (Аристотеля). Очевидно, что знания названных дидактических единиц логики будут использоваться в процессе изучения практически всех дисциплин, предусмотренных программой подготовки будущих юристов, за исключением, пожалуй, только латинского языка. В то же время знания названных дидактических единиц курса математики при изучении, например, гражданского или уголовного права, вряд ли найдут прямое применение. Следовательно, знание логики как науки о правильном традиционном мышлении значительно в большей степени необходимо, чем другие дисциплины, для последующей работы и практической деятельности. Отсюда вытекает важная практическая задача: в какой форме представлять студенту, бывшему школьнику, учебный материал по курсу логики, чтобы у него осталось целостное, систематизированное представление о нем.

Н ельзя оставлять без внимания и другую категорию студентов, уже имеющих высшее профессиональное образование или продвинувшихся в учебе еще дальше – обладателей ученых степеней, не изучавших в свое время системно логику. В силу более высокого уровня образования и большего жизненного опыта они уже знакомы с некоторыми положениями логики и успешно применяют их в своей деятельности. Для них главное дополнить недостающие знания по логике и систематизировать их. Опять же возникает задача: как представить материал по курсу логики для людей, уже имеющих высшее образование и определенный жизненный опыт, и, следовательно, определенные знания логики.

Наконец, совершенно не лишними, как показывает опыт, будут обновление и систематизация знаний по логике и для людей, изучавших в свое время системно логику. В какой форме им представить материал?

Форма представления учебного материала является одной из древнейших и важнейших задач педагогики. Исследование этого вопроса весьма увлекательное и познавательное занятие, но оно выходит за рамки настоящего учебника.

Прежде чем перейти к конкретной форме представления учебного материала уточним один аспект его содержания. Известно, что для получения твердых систематизированных знаний по любой дисциплине задача студентов сводится к изучению значительного количества материала и его систематизации с целью сформировать собственное аргументированное мнение по изучаемым вопросам, которое затем может стать убеждением (высшей целью педагогики!). Этому процессу не всегда способствуют авторские мнения ученых, выражаемые в том числе в учебниках и учебных пособиях. Следовательно, представляемый материал должен базироваться не на одном, а на возможно большем количестве современных учебников и учебных пособий разных авторов.

Думается, что универсальной формой представления материала по логике для всех трех, названных ранее, категорий студентов являются схемы. Они широко применялись ранее (например, опорные конспекты) и применяются в настоящее время при изучении различных дисциплин. Так, хорошо известны двухтомные издания (1999-2001 гг.) по гражданскому праву коллектива кафедры гражданского права юридического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова под редакцией профессора Е.А. Суханова, конспект лекций в схемах по теории государства и права (издательство ПРИОР, 2001 г.) и др. Схемное представление материала в различных отраслях права и юридических дисциплин обусловлено не столько сложностью материала, сколько его объемностью. С позиции теории информации переход от текстовой формы к схемной форме изложения учебного материала представляет собой компрессию сообщений, несущих определенную информацию: одна и та же информация отражается сообщениями меньшего объема.

Формальная логика ориентирована на построение схем различного вида умозаключений и не ставит своей целью отразить многообразие мыслей, что в значительной степени располагает к формализму. Но несмотря на то, что логика движется в узком русле формальной мысли, ее специфика как учебной дисциплины ни в коей мере не означает, что ее содержание можно исчерпать только схемами. Следовательно, при изучении курса логики по мере необходимости, определяемой уровнем подготовленности студента, будет возникать потребность в использовании материалов, изложенных в учебниках и учебных пособиях для вузов. Естественно, что потребность каждого студента в дополнительных материалах определяется им самим, ибо стократ прав И. Губерман:

На свете ни единому уму,

Имевшему учительскую прыть,

Глаза не удалось открыть тому,

Кто сам не собирался их открыть.

Логика – это бог мыслящих, - сказал Л. Фейхтвангер.

Когда я принимаю в соображение, как проста теория умозаключения, какого небольшого времени достаточно для приобретения полного знания ее принципов и правил и даже значительной опытности в их применении, я не нахожу никакого извинения для тех, кто, желая заниматься с успехом каким-нибудь умственным трудом, упускает это изучение. Логика есть великий преследователь темного и запутанного мышления; она рассеивает туман, скрывающий от нас наше невежество и заставляющий нас думать, что мы понимаем предмет, в то время когда мы его не понимаем.

Д.С. Милль