Роспись под Хохлому

Хохлома представляет собой посуду и деревянные столовые приборы, раскрашенные в цвета осеннего леса. Главные цвета, определяющие характер и узнаваемость хохломской росписи — красный и чёрный (киноварь и сажа), но для оживления узора допускаются и другие — коричневый, светлого тона зелень, жёлтый тон. Кисти для росписи делали из беличьих хвостов, так, чтобы ими можно было провести очень тонкую линию.

Традиционные элементы Хохломы— красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Нередко встречаются птицы, рыбы и звери.

Выделяют роспись «верховую» (когда сначала закрашивают фон, а сверху остаётся серебряный рисунок) и «под фон» (сначала намечается контур орнамента, а потом заполняется чёрной краской фон). Кроме того, существуют разнообразные виды орнаментов: (рисунок слева внизу)

• «пряник» — обычно внутри чашки или блюда геометрическая фигура — квадрат или ромб — украшенная травкой, ягодами, цветами;

• «травка» — узор из крупных и мелких травинок;

• «кудрина» — листья и цветы в виде золотых завитков на красном или чёрном фоне Рис.3(а)

Рис.3(а, б)

Используют мастера и упрощённые орнаменты. Например, «крап» (узор «ягодки» на рисунке справа), который наносят штампиком, вырезанным из пластинок гриба-дождевика, или особым образом свёрнутым кусочком ткани. Все изделия расписываются вручную, причём роспись нигде не повторяется. Рис.3(б)

Главная особенность хохломской росписи: художник никогда не вычерчивает заранее чётких контуров в узорах. Даже прорисовка мелких деталей, где нужна очень тонкая линия-штрих, делается сразу мягкой кистью.

Городецкая роспись. Городец — город в нижегородском Заволжье, на левом берегу Волги. Он принадлежит к числу древнейших русских городов–крепостей. Городец — родина самых разнообразных промыслов. Он славился резьбой по дереву («глухая» домовая резьба), изготовлением инкрустированных мореным дубом донец (дощечка, на которую садится пряха) прялок, городецкой росписью, резными пряничными досками. Возникновение городецкой росписи связано с производством деревянных прялочных донец в деревнях, расположенных вблизи Городца. Предметы городецкой росписи это деревянная посуда. Всадники, кареты, барыни, солдаты, кавалеры, собачки – вот пантеон образов, создаваемых при помощи более нигде не встречающейся техники и стиля резных городецких донец. К вставным фигуркам коней и людей из мореного дуба прирезались детали и сопутствующие мотивы – стволы и ветки деревьев, силуэты сидящих на них птиц. Господствующий цвет городецких росписей или ярко-желтый хром или киноварь. Они обычно являются доминантой колорита, фоном всей росписи в целом; синий, зеленый и иногда «разбеленные» тона (розовый, голубой) используются для написания узора , черный и белый – для проработки деталей.

МОТИВЫ ГОРОДЕЦКОЙ РОСПИСИ. Наиболее распространенными мотивами являются:

цветы — розы, купавки с симметричными листьями;

Животные - конь, птица.

«Цветочная полоса» - сохранилась в Городецком промысле еще с расписных прялок, где она разделяла верхний и нижний ярусы. В зависимости от того, на каком изделии ее пишут, она может представлять повторяющуюся ленточную композицию из цветов одинакового размера, разделенных парами листьев, либо ту же композицию, в которой чередуются: цветки одного размера, но разные по рисунку; цветки одного размера, но разные по цвету; цветки, разные по рисунку, цвету и размеру. Такие орнаментальные полосы обычно используют при росписи объемных изделий, например круглых шкатулок. Узкой орнаментальной полосой опоясывают сюжетные композиции. Более широкая полоса является средним ярусом в трехъярусной композиции.

( Демонстрируются изделия)

Богат Подмосковный край народными традициями, разнообразными народными промыслами. Известнейший среди них – Жостово – это прославленный центр художественных промыслов, славу которому создали расписные лаковые подносы.

Первая мастерская по изготовлению лаковых изделий в Подмосковье возникла в 1795 г. в селах Федоскине, Жостове и принадлежала купцу П.И.Коробову. Работавший у него возчиком крестьянин Ф.И.Вишняков, получив вольную в 1825 г., открыл свою мастерскую в селе Осташково по изготовлению изделий древесины, так же и папье-маше (шкатулки, подносы, пудреницы, табакерки и мн. др.). Изделия украшались декоративной росписью, сам же материал скрывался под многочисленными слоями грунта и лака. В России первые лакированные подносы из металла изготовили на Урале в начале XVIIIв.. В 1830г. в Жостове было основано производство подносов из железа, которые имели повышенный спрос.

Декоративная роспись характерна изображением крупных букетов цветов, гирлянд, натюрмортов. Большой цветок непременно будет иметь розовый отблеск – это традиция. На Всемирной выставке в Брюсселе так бойко торговали подносами, что пришлось дважды досылать дополнительные партии.

Более ста лет назад привезли из Японии деревянную игрушку: Старика с вытянутой головой. Звали его Фугурума. Игрушка была непростая, а с сюрпризом. Фигурка раздваивалась и виднелась такая же внутри, только меньше размером, и следующая открылась… Всего получилось пять фигурок. Русским художникам - умельцам понравилась игрушка, и они захотели придумать свой национальный вариант. Художник С. Малютин придумал нашу русскую матрешку, выточил её токарь В. Звёздочкин. Своё название игрушка получила от русского имени Матрёна. Она сразу понравилась и взрослым и детям.

( Демонстрируются изделия)

Технологический процесс начинается с выбора техники художественной отделки декоративно-прикладного изделия (в зависимости от вида изделия). Подбор цветовой гаммы. Поиск осуществляется путем проб и ошибок: подбор нужной более подходящей цветовой гаммы, путем смешивания красок, предварительно проверив полученный тон на ненужном бруске древесины. Краски постепенно смешивают для получения подходящего тона. Для более выигрышной композиции рекомендуется сочетание цветов на контрасте, нюансе.

Противоположные цвета дают коричневый тон.

Схема смешивания красок:

Технология окрашивания.

Окрашивание всей поверхности.

На узкие поверхности краску наносят плавными короткими движениями круглой кисти-ручника или узкой филеночной кисти, на поверхности большей ширины — плоским флейцем (рис. 1, а—в).

Рис. 1

Большие поверхности окрашивают валиком или краскораспылителем (рис. 1, г, д).

Набирают краску, отжимая кисть о бортик емкости (рис. 2, а). Хватка кистей показана на рисунке 2, б, в. На изделие краску наносят широкими жирными полосами, которые затем разравнивают плавными движениями кисти вдоль волокон древесины (рис. 2, г).

Рис. 2

После окончания работы с кисти удаляют остатки краски, щетину промывают в растворителе, высушивают и разравнивают.

Для большей выразительности изделия выполняют художественную роспись декоративно - прикладного изделия в технике хохлома или другие виды росписи по дереву о которых говорилось ранее. Для росписи по дереву используют упругие, но мягкие, кисти из колонка: от «нулёвки» (это кисточка в три -  пять ворсинок, для выполнения самого тонкого контура элементов и прорисовки лиц и мелких деталей) до № 10 такие используются для заполнения фона. Рабочие кисти - это № 3 и № 5.

Роспись элементов выполняют плавными уверенными движениями, преходами от темного к светлому, тем самым придавая объем элементам композиции.

Важно!

Элементы должны стоять на контрасте с фоном. Цветовая гамма изделия должна состоять не более чем из 3-4 цветов.

На производстве изделия из древесины окрашивают отделочники. Они красят изделия под текстуру ценных пород древесины (орех, красное дерево и др.), различными по цвету красками, выполняют художественную отделку. Отделочникам необходимо хорошо знать свойства красителей, уметь подобрать нужный цвет.

Это интересно!

Промежуточное устройство между краскораспылителем и валиком для окраски сконструировал один из киевских школьников. Краска заливается внутрь валика и подаются из него только при движении валика вниз. При перемещении его вверх подача краски отключается. Таким механическим валиком можно легко наносить краску.

Практическая часть.

1.Подготовьте поверхность к окраске. Заполните поры и дефекты поверхности древесины шпатлевкой.

2.Подберите подходящую краску и кисть.

3. Окрасьте изготовленное вами изделие по заданию учителя.

4. Уберите кисть на хранение, чтобы она не засохла.

Закрепление пройденного материала.

• Из чего состоит масляная краска?

• В чем заключается подготовка изделий из древесины к окраске?

• Чем и как окрашивают изделия?

• Как хранят кисти?

• Назовите правила безопасной работы при окрашивании изделий масляными красками.

• Заключительная часть.

Выставление оценок .

Уборка рабочих мест и помещения.

4. Выбор и обоснование методов обучения. Вначале приводится описание всех методов обучения, классифицируемых в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Затем производится выбор (с обязательным обоснованием) методов обучения для каждого элемента урока. Рекомендуется также использование методов проблемного и активного обучения.

Методы  обучения – способы совместной деятельности учителя к учащемся, направленные на достижение целей обучения. С их помощью реализуется учебная, развивающая и воспитательная функции обучения. При выборе методов обучения, необходимо ориентироваться на те из них, которые стимулируют познавательную деятельность учащихся, формируют знания, содействуют становлению творческой личности. Существует много различных классификаций методов обучения, одной из самых распространённых является классификация в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся.

Сущность методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.

1. Методы репродуктивной деятельности:

- Объяснительно - иллюстративный (рецептивный)

- Репродуктивный

2. Проблемная ситуация (проблемное обучение):

- Проблемное изложение

- Частично-поисковый эвристический

- Исследовательский

3. Методы активного обучения:

- Не ролевые

- Ролевые

4. Метод проектов

1. Методы репродуктивной деятельности.

Объяснительно – иллюстративный (рецептивный)

Учитель объясняет специально отобранную информацию, иллюстрируя ее наглядными средствами, и показывает рецепты действия с ней. В результате учащиеся воспроизводят информацию, осмысливают и частично запоминают.

Репродуктивный

Выполнение учащимися подготовленной учителем системы заданий на воспроизведение и применение информации полученной с помощью первого метода. При этом формируются умения, а информация запоминается.

Недостатки: Изложенные выше методы плохо развивают мышление человека. Ученики получают полную специально подготовленную информацию, для усвоения которой особой умственной активности не требуется. Для мыслительного процесса нужно включить в обучение проблемную ситуацию.

2. Проблемная ситуация (проблемное обучение)

Это психологическое состояние интеллектуального затруднения, в котором у ученика обнаруживается противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью объяснить с их помощью новые факты и явления.

1 тип Основан на противоречии между имеющимся знанием и его недостаточностью для решения новых учебных задач.

Например: Выполнение штукатурки поверхностей при проведении ремонтно-строительных работ должно соответствовать ряду требований. Обеспечение надежного сцепления основания и наносимого слоя. Каждая поверхность имеет свои свойства и способ подготовки. Задача – разработать технологию подготовки конкретной поверхности, тут создается проблемная ситуация. Произвести анализ особенностей поверхности и предложить технологические приемы, обеспечивающие требующиеся сцепление.

2 тип Основан на противоречии между многообразием систем сложенных знаний и необходимостью выбрать 1 из них, который может обеспечить правильное решение задач. В ходе приема осуществляется поисковая работа.

Например: Различия в устройстве кистей для окраски поверхностей. Задача – выбрать для конкретных поверхностей инструмент. Требуется поисковая работа.

3 тип Противоречие между сложившимися способами использования знаний и необходимостью видоизменить их в новые условия.

Например: Изучение свойств материалов. Задача – разработать способы перевозки, разгрузки материалов и их хранения обеспечивающие их сохранность.

Проблемное изложение. Излагая учебный материал, учитель сам создает и разрешает проблемные ситуации. 2 вида: учитель переносит в учебный процесс логику научного поиска.

Частично-поисковый. Работа учителя и учеников. Создание проблемной ситуации. Учитель направляет мысли учеников. Интеллектуальный поиск, формирование умения мыслить.

Исследовательский метод. Проблемную ситуацию создает и разрешает учащийся. Работа с учебником. Творческая работа. Учитель выступает в роли консультанта. Метод подходит для индивидуальной внеклассной работы.

3. Методы активного обучения.

Группа НЕ РОЛЕВЫХ методов

1. Анализ конкретных ситуаций.

Суть метода «Анализ конкретных ситуаций (АКС) заключается в том, что учитель создает проблемную ситуацию (лучше производственного содержания).

Пример: произошёл случай выпуска некачественной про­дукции или несчастный случай. Для разрешения создаются малые группы (3 - 5 чел.). Каждая группа вырабатывает своё решение. Затем проводится общее обсуждение результатов каждой группы. В качестве окончательного решения может быть компромиссный вариант, так как у учителя оптимального решения нет.

2. Имитационное упражнение по процедуре аналогично АКС. Отличие заключается в том, что у учителя имеется оп­тимальное решение, к которому он подводит учащихся. Можно отметить победителей, допустивших меньше откло­нений от правильного решения.

Пример: студентам индустриально-педагогического кол­леджа изложили методику постановки учебных целей урока. На семинарском занятии они в ходе обсуждения выявили и разрешили все непонятные моменты, однако формулировать цели ещё не научились. Для этого нужны занятия, которые могут быть проведены с использованием имитационного упражнения. В группах студенты анализируют учебно-программную документацию и вырабатывают свой вариант Учебных целей урока. На втором этапе учащиеся обсуждают варианты разных групп, определяют имеющиеся ошибки и неточности и в итоге получают правильный ответ, который уже имеется у преподавателя. Продолжительность занятий с использованием вышеописанных методов активного обучения полностью укладывается в расписание школьных уроков.

3. Индивидуальный тренаж

Метод индивидуального тренажа даёт возможность ученику приобрести индивидуальный опыт разрешения производственных ситуаций. При этом проблемная ситуа­ция создаётся путём имитации работы специалиста. Сред­ством могут быть специальные тренажеры, имитирующие диспетчерский пункт, кабина машиниста, водителя автома­шины и т.д. Большими возможностями обладают для тре­нажа по любой профессии персональные компьютеры, с по­мощью которых можно создать любую производственную обстановку.

Группа РОЛЕВЫХ методов

Методы второй группы (ролевые) различаются в зависимо­сти от характера взаимодействия участников.

1. Деловая игра имеет ряд важных признаков, которые выде­ляют её из остальных методов активного обучения. Среди них:

- наличие общих целей у участников игры;

- наличие ролей и их исполнителей из числа обучающихся;

- наличие системы объективной оценки результатов каж­дого участника и чётко разработанной системы стимулирова­ния;

- различие интересов участников и учёт условий неопределённости.

Правила проведения деловой игры являются результа­том анализа функционирования реальных участников про­изводства. Игра имитирует их поведение, реакцию систе­мы на принимаемые ими решения. Каковы же обучающие возможности деловых игр? Во-первых, происходит комплексное применение информации, изучаемой на разных предметах, т.е. игры способствуют систематизации зна­ний. Во-вторых, формируются умения эффективного упра­вления реальными производственными и экономическими процессами. В-третьих, усваиваются особенности коллек­тивной профессиональной деятельности, взаимодействия со смежниками.

Реализация имеющихся возможностей деловых игр значи­тельно сокращает период адаптации специалиста на произ­водстве. Деловая игра создаёт мотивацию учения. Ведь дея­тельность каждого участника игры высвечивает степень его готовности, способность к выполнению своих обязанностей в той деятельности, к которой человек готовится.

Деловые игры можно использовать при изучении различ­ных предметов, но особенно они эффективны для учебных дисциплин организационно-управленческого и экономиче­ского направлений, т.е. там, где хорошо просматривается взаимодействие участников. Полноценное проведение игр возможно только при достаточном уровне подготовки студен­тов по учебному материалу, выносимому на игру. В против­ном случае игра не получится. Для каждой роли разрабаты­ваются инструкции. Продолжительность игровых занятий, как правило, один полный учебный день или несколько дней. При проведении игры значительна роль преподавателя как организатора и координатора взаимодействия. Он ведёт игру, создавая проблемные ситуации, организует их разре­шение. Но главными действующими фигурами в игре явля­ются обучающиеся. Их активность, готовность, желание ра­ботать во многом определяют конечный результат. Выпаде­ние хотя бы одного компонента взаимодействия значительно снижает эффективность игры.

Однако, несмотря на достоинства, дело­вые игры не получили большого распространения. Одна из причин - слабая теоретическая разработка процессов их подготовки и проведения. Многое зави­сит от квалификации, таланта, опыта и интуиции авторов разработки.

2. Разыгрывание ролей как метод активного обучения из чи­сла ролевых по сравнению с деловой игрой требует меньших затрат времени и средств на разработку и проведение. И этот метод даёт возможность решать сложные задачи (выделени­ем ролей и исполнением их обучающимися). Однако, взаимодействие исполнителей отлично от предыдущего метода. Если в деловой игре происходит его самонастройка на дости­жение основной цели, то отсутствие единого критерия, не­возможность получения оптимального варианта при разыгрывании ролей требуют от преподавателя-руководителя большего управления и коррекции дискуссии, проводимой участниками занятия. Итогом такого занятия является ком­промиссное решение. Рассматриваемый метод рекомендует­ся применять для решения определённых плановых, проект­ных и производственных задач.

3. Метод игрового проектирования используется в основном для решения проектно-конструкторских задач. Для разра­ботки вариантов решения стоящих проблем студенты разби­ваются на небольшие соревнующиеся группы, работающие под руководством преподавателя. Так как проектные прора­ботки трудоемки, то игровое занятие требует значительных затрат времени. Работа протекает с перерывами. Такие заня­тия приближают студентов к реальной проектно-конструкторской деятельности.

Процесс игрового проектирования состоит из подготовительного, основного и заключительного периодов. В подгото­вительный период проводится организация занятий (созда­ние проектных групп) и изложение преподавателем заданий проблемного характера. В основной период участники изуча­ют инструктивные материалы, анализируют суть задания и поэтапно выполняют его. После взаимного рецензирования проводится защита разработок. Внутри основного этапа воз­можны перерывы на несколько часов и даже дней. Заключи­тельный период посвящается анализу и оценке результатов работы группы. Он представляет собой заседание техниче­ского совета.

4. Организационно - деятельностная игра (ОДИ) строится на основе имитации реальных проблем, охватывающих содержание различных учебных дисциплин. Действительность представляется не в задачной, а в проблемной форме деятельности. Участники игры поставлены в условия, когда они не знают, что и как делать, и потому вынуждены выра­батывать способы деятельности, коммуникации, мышле­ния, рефлексии и т. д. ОДИ может иметь разную структуру. Начинается игра, как правило, с пленарного занятия, в котором участвуют все студенты. Здесь они входят в суть проблемы, требующей своего разре­шения. Причем точного решения может не иметь сам раз­работчик и организатор игры, хотя в общем плане оно дол­жно быть. Для игры организуются малые группы по 3 - 5

Человек. После пленарного занятия работа проводится малыми группами, которыми руководят преподаватели - игротехники. Каждая группа готовит своё решение. Групповая работа построена на взаимодействии, дискуссии студентов при на­правляющей деятельности игротехника. Заканчивается групповая работа разработкой своего варианта решения про­блемы. Затем студенты вновь собираются на пленарное заня­тие, где докладывают, обсуждают варианты всех групп и вы­рабатывают итоговое согласованное решение. В игре студенты могут выполнять различные роли: игрока-генератора идей, оппонента, арбитра, т.е. пользоваться правом перехода в разных играх с одной роли на другую. Это даёт возможность формировать умения в различных мы­слительных процессах: высказывании, понимании, критике, постановке и решении проблем. Игроки под руковод­ством преподавателя-игротехника овладевают механизмом саморазвития.

Активная деятельность студентов в группах и на пленарных занятиях способствует их интеллектуальному развитию. Эффективность работы повышается за счёт регулярно проводимой рефлексии (осознания полученного результата работы и характера деятельности). Это первый основной ре­зультат игры. Ко второму основному результату можно отне­сти получение результата-разрешения стоящей проблемы. Третьим основным результатом является развитие мировоз­зрения. Человек, поучаствовав в игре, по иному смотрит на проблему, чем до игры. Следует отметить мотивационное значение ОДИ. Студенты, пришедшие в ходе дискуссии к но­вому для себя результату, понимают необходимость измене­ния своей работы, учёбы.

Проведение организационно - деятельностной игры требует от руководителя (преподавателя) трудоемкой подготовки: разработка сценария, постановка процесса игры, овладение приёмами выхода из сложных ситуаций в ходе игры. Такую подготовку он может получить только при активной работе в аналогичных играх. Разработать сценарий игры, построить её, организовать работу в малых группах и на пленарных за­нятиях одному человеку невозможно. Поэтому такие игры обслуживают специально подготовленные игротехники. Зна­чительна и продолжительность игры. Даже небольшая игра занимает полный учебный день. Возможны и более продол­жительные игры.

В ходе ОДИ не формиру­ются профессиональные умения и навыки. Это обстоятель­ство следует иметь ввиду, планируя использование игры в учебном процессе.

Основной движущей силой, побуждающей студентов к деятельности, является проблемная ситуация. Она возникает в вводной части занятия. Преподаватель пред­лагает студентам производственную ситуацию, предусматри­вающую для своего решения использование учебной информации в виде, отличном от привычного для студентов. Таким образом, наличие проблемной ситуации даёт право отнести эти методы к группе методов проблемного обучения.

Как уже отмечалось, последние отличаются характером взаимодействия преподавателя и обучающихся. Какими же бывает взаимодействие в методах активного обучения? Преподаватель организует деятельность студентов, направляя их на достижение поставленных учебных целей. По ходу их работы получает по обратной связи текущую информацию и вносит координирующие воздействия путём постановки новых задач. Налицо взаимодействие, характерное для ча­стично-поискового метода. Следовательно, методы актив­ного обучения можно рассматривать как разновидности частично-поискового метода обучения.

Методы определяют набор приемов содержание учебного материала характер взаимодействия педагога с учениками.

1. Метод проектов.

Лично ориентировочный метод обучения. Дает практический результат. Обучение должно строиться на: • Проблематизации учебного материала • Познавательной активности и практико-ориентированной деятельности ребенка • Связи обучения с игрой работой (трудом) жизнью ребенка • Проектировании и рефлексии.

Учебный проект - дидактические средство позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Учебный проект - это средство развития обучения и воспитания учеников которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования.

Проект: • Разработка и выполнение изделия ( практико-ориентированный проект) • Проведение теоретического исследования и обобщение результатов (теоретический, исследовательский проект) • Разработка планов программ действий (их  реализация возможно) • Игра (ролевой проект) • Информационный (телекоммуникационный) проект.

Практико-ориентировочные проекты включают: • исследование потребности и краткая формулировка задачи • исследование и анализ возможности изготовления изделия, оценка требуемых знаний, умений, навыков. Изучение профессий, связанных с производством данного изделия • составление перечня критериев которым должно удовлетворять изделие • оценка идей. Выбор наиболее удачной для дальнейшей проработке проекта. Изучение процесса производства изделия в промышленности. • планирование и изготовление изделия • экономическая оценка произведенного изделия • испытание изделия в процессе использования • оценка изделия в соответствии с разработанными критериями • оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия.

Организация проектной деятельности. - цели, задачи проектных работ, замысел, тематику и формы продуктов будущих проектов - стендовая Информация о проектной работе - выдача тем, требований, сроки, графики, консультации - формулирование идей - формирование проектных групп - составление идеальных планов над проектами - утверждение - поисковый этап - промежуточные отчеты - оформление - предзащита - доработка с учетом замечаний и предложений - формирование рецензентов - подготовка к публичной защите проектов - генеральная репетиция публичной защиты - совещание - публичная защита проектов. Заключительный этап - подведение итогов. анализ выполненной работы. - итоговый этап. благодарности, обобщение материалов, оформление отчета об выполненной работе.

Роль учителя в ходе проектной деятельности:

Энтузиаст, инициатор (мотивация поощрение); специалист; консультант; руководитель (планирование и контроль сроков): задает наводящие вопросы, исправляет ошибки; координатор всего процесса проектной деятельности; эксперт (дает анализ результатов выполнения проектов, помогает провести рефлексию).

1)Вводный инструктаж:

а) Использование объяснительно-иллюстративного метода  необходимо при проведении первичного инструктажа, так как мы объясняем, показываем и рассказываем учащимся, чему они должны будут научиться.

б)  Так же используется метод проблемного изложения. С его помощью мы включим учащихся в мыслительный процесс, предоставив им возможность самостоятельной деятельности, в частности поиска нужного ответа.

2)Самостоятельная работа учащихся:

   Основным методом проведения самостоятельной работы учащихся будет репродуктивный метод, так как на данном этапе у учащихся должны сформироваться новые умения, а умения формируются только в процессе деятельности.

3) Заключительного инструктажа:

 На  данном этапе учитель пользуется частично-поисковым методом, так  как при проведении заключительного инструктажа учитель повторяет основные элементы разработки технологии окрашивания декоративно-прикладных изделий из древесины и ему нужно вовлечь учащихся в совместную работу, предоставляя им возможность самим находить ответы на возникающие вопросы.

5. Учебно-материальное оснащение урока. Приводится наименование и количество, наглядных пособий, ТСО, технической документации, реальных объектов, используемых на уроке. Их количество должно быть достаточным для организации полноценной учебной работы всех учащихся.

Образцы готовых изделий, учебные пособия, наглядные пособия (для демонстрации), кисточки, карандаши, краски, бумага.

6. Организационная часть урока (3мин):

1.1 Проверка явки учащихся по журналу.

1.2 Проверка готовности к уроку (наличие учебных пособий и письменных принадлежностей).

6.1. Описание роли организационной части урока;

Организационная часть необходима для подготовки учащихся к предстоящему уроку, их психологической и технической готовности к нему. Цель организационной части - создать рабочую обстановку на уроке.

6.2. Обоснование приемов подготовки учащихся к работе, которые планируется использовать на уроке

Приветствие создает благоприятную атмосферу в классе и дружелюбные отношения между учащимися и учителем. проверка явки, так как необходимо вести контроль посещаемости учащихся (воспитывает у детей ответственность и дисциплинированность), а так же знать точное количество учащихся на случай ЧП; сообщение темы и целей урока нужно для того, чтобы учащиеся были настроены на восприятия нового материала.

Выбор формы организации деятельности учащихся

  Организационная форма трудового обучения - это  способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы  руководства деятельностью школьников, а также структуру построения учебных занятий.   Существует  несколько таких форм:

Индивидуальная форма. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися.Успех ее определяется правильным подбором заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением. Фронтальная форма познавательной деятельности. Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Групповая форма организации познавательной деятельности. Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу.

 Для проведения нашего урока лучшей формой организации будет фронтальная, т.к. нам необходимо, что бы каждый учащийся проделал набор действий по выполнению резьбы по дереву. Так же данная форма позволит нам  уменьшить количество времени необходимое на объяснение материала и проверку качества усвоения.

7. Изложение нового материала (13 мин):

7.1. Формирование мотивации ( 3 мин):

7.1.1. Описание роли и сущности мотивации учения;

Мотивация – это эмоциональное состояние, которое побуждает к действию. Мотивация делает обучение более интересным и эффективным. Мотивация играет роль  движущей силы в процессе обучения. Сущность её заключается в стремлении человека усвоить и выполнить действие.    Для формирования мотивации необходимо создать у учащихся:

Понимание чему новому и полезному они научатся на уроке. Понимание, где результаты могут быть использованы. Понимание преимуществ качественного усвоения материала.

7.1.2. Описание видов мотивов и оценка их влияния на познавательную деятельность учащихся;

Существует  два вида мотивов: внутренние и внешние.    -Внутренние  мотивы направлены на познание, ученик хочет узнавать, стремится  к этому. Внешние не направлены на познания, в их основе лежат интересы, которых человек хочет достигнуть через процесс обучения, преследует выгоду.    -Внешние  мотивы плохо работают на эффективность  учения, в отличие от внутренних  мотивов, т.к. в основе внутренних  мотивов лежит познание. Внешние мотивы являются не постоянными.

7.1.3. Обоснование выбора приемов мотивации;

На  данном уроке будут использованы следующие приемы:   -показ  образцов качественно выполненных  работ    - показ значимости новый знаний и умений,   - показ привлекательности приобретаемой профессии.   Используя выбранные приемы можно наиболее быстро и легко добиться поставленных целей.

7.1.4. Описание процесса формирования мотивации.

Сообщается  тема и цели урока, затем идет показ значимости новых умений. Учитель рассказывает о важности изучения данной темы, что, изучив этот материал, учащиеся смогут самостоятельно окрашивать изделия из древесины и выполнять их художественную роспись, не прибегая к помощи специалиста, тем самым сэкономить свой бюджет.  А также можно подработать мастером оттедолочником по дереву и не плохо этим зарабатывать, так как это всегда востребовано и хорошо оплачивается. В ходе рассказа о значимости новых умений учитель показывает образцы качественно выполненной работы.

7.2. Создание первоначального образа объекта усвоения (11 мин):

7.2.1. Описание сущности словесных и наглядных приемов изложения;

Под наглядными приёмами понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные приемы так же делятся на четыре типа:

-Действия с реальными объектами. Суть приема заключается в том, учащиеся работают с образцами материалов, с инструментами, приспособлениями и т.д., являющимися источником информации. При этом выявляются их внешние существенные отличительные признаки (форма, цвет, размер, запах, вкус и т.п.);

-Действия с изображениями реальных объектов. Суть приема заключается в том, что работает не с реальными объектами, а с их изображениями (фото, рисунки) отображающие внешние признаки объектов. Они выполняют ту же функцию что и реальные объекты – расширение чувственного опыта;

-Действия с моделями. Модель – это заместитель объекта изучения и в существенном должна ему соответствовать. Модель создается в том случае, когда изучение оригинала невозможно (модель двигателя внутреннего сгорания, модель ядра атома и т.д.). Модель представляет собой единство единичного и общего. Модель экскаватора может быть похожа на машину определенной марки. Но главное в ней – отражение общих признаков, характеризующих экскаватор;

Действия с моделью учащиеся могут получить информацию о принципах устройства экскаватора, закономерностях его работы и т.д.

-Действия с графиками и схемами. Схема и график являются средством представления ненаблюдаемых сущностей. Схема может отразить внутреннюю структуру объекта (схема технологических процессов), а график отражает зависимость между различными назначениями (нарастание прочности бетона с течением времени, характер роста деформации образца в зависимости от нагрузки).

К словесным приемам относятся рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой. Рассмотрим каждый из приемов по отдельности:

Рассказ - живое, эмоциональное, образное изложение материала

Существует несколько видов рассказа:

- рассказ-вступление,

- рассказ-изложение,

- рассказ-заключение.

Целью первого будет подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала.. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.

Целью второго, раскрытие содержание новой темы, осуществляется изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Целью же третьего является резюмирование главной мысли, делаются выводы и обобщения, даются задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

Лекция- цели лекции является обобщение таких сведений и данных которые не могут быть в обработанном виде, полученные учащимися из других источников. В отличии от рассказов и объяснения характеризуется больше строгостью изложения.

Объяснение- это последовательное строгое в логическом отношении изложение.

Беседа – суть этого приема в том, что учащиеся обдумывая ответы, вспоминают факты, формируют положения и правила. Следовательно, в ходе беседы учащиеся получают новую информацию. Очень эффективный прием, но томный для учителя, требует подготовленности учителя.

. Работа с книгой - (учебники, учебные пособия, справочная и нормативная литература) Смысл в том, что информацию ученик получает не со слов учителя, а берет из книг

7.2.2. Обоснование выбора приемов обучения (словесных, наглядных) по каждому пункту изложения нового материала;

В каждом пункте показа трудового действия будут использоваться: метод объяснения и метод действия с реальными объектами, так как необходимо продемонстрировать работу с каждым рабочим предметом и объяснить выполнение работ и ее строгую последовательность.

7.2.3. Описание процесса изложения с использованием выбранных словесных и наглядных приемов;

Выполняя каждое трудовое действия, учитель использует необходимые инструменты, демонстрируя правильность выполнения работы, тем самым использует метод действия с реальными объектами. При этом, параллельно, он объясняет, как правильно держать инструмент, как стоять, как избежать дефектов работы, в какой последовательности должны выполняться работы, что подразумевает использование метода объяснения.

7.2.4. Описание процесса введения (создания) ориентировочной основы действия;

Ориентировочная основа действий (ООД) – необходимый компонент любого действия. Эта система условий, на которую опирается человек при выполнении действий. От того, в какой степени он ориентируется на эти условия зависит успешность любого действия.

Действия включают в себя два компонента:

-Ориентировочная часть, направленная на правильное и рациональное построение исполнительной части и выбор одного из возможных исполнений данного действия;

-Исполнительная часть. ООД выполняется в виде технологических карт. Введение ориентировочной основы действий предлагается в виде учебной карты.

Процессом введения ориентировочной основы действия является проведение вводного инструктажа.

Учебная карта

для выполнения процесса резьбы по дереву.

№ п/п	Наименование действия	Схема	Последовательность выполнения
1	Перенос орнамента на заготовку		1.1.Отпиливание заготовки. 1.2. Перевод орнамента на заготовку.
2	Выполнение резьбы		2.1.Закрепление заготовки на верстаке. 2.2. Подбор необходимых инструментов. 2.3. Непосредственно резьба.
3	Отделка поверхности изделия лаком		3.1. Шлифование поверхности. 3.2. Покрытия изделия защитными средствами.

7.2.5. Описание процесса реализации межпредметных связей (указывается учебный предмет, с которым устанавливается связь, приводится учебный материал из указанного предмета и описывается процесс его использования)

Для более подробного объяснения процесса нанесения лака на поверхность, его ровного нанесения на изделие, можно обратиться в раздел физики «Смачиваемость поверхности». Шлифовка перед лакированием повышает свойства смачиваемости поверхности, что в свою очередь обеспечивает лучшую адгезию между лаком и деревом.

7.2.6. Описание процесса реализации развивающих целей урока;

Чтобы реализовать развивающие цели урока, следует включить мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения. Для этого создаются проблемные ситуации. На данном уроке задаются вопросы о выборе техники перевода рисунка на заготовку и вопрос о назначении шлифования поверхности изделия (см. пункт 3). Тип первой проблемной ситуации основан на необходимости использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Тип второй проблемной ситуации основан на недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Обдумывая ответ на заданные вопросы, учащийся будет анализировать, учиться оперировать уже имеющимися знаниями, оценивать и выделять наиболее важное в них, что способствует реализации развивающих целей.

7.2.7. Описание процесса реализации воспитательных целей урока;

Процесс реализации воспитательных целей урока можно разбить на два этапа:

-Усвоение знаний;

-Формирование представление о моральных ценностях общества.

В процессе усвоения знаний о резьбе по дереву и выполняя трудовой процесс у учащихся, формируется такая моральная ценность, как трудолюбие.

7.2.8. Описание процесса проверки степени понимания учащимися новой учебной информации.

Проверка степени понимания учащимися новой учебной информации проводится путем анализа производственных ситуаций. При объяснении новой информации учащиеся могут задавать вопросы, что показывает степень их понимания, так же и сам учитель может задавать вопросы, контролируя понимание. Понимание – это установление причинно-следственных связей между отдельными отрезками (элементами) учебного материала

8. Организации самостоятельной работы учащихся (16 мин):

8.1. Разработка системы упражнений:

8.1.1. Описание требований, предъявляемых к системе упражнений;

При разработке систем упражнений необходимо учитывать ряд требований:

- Целенаправленность и строгая последовательность.

- Постепенное повышение сложности заданий.

- Постепенное повышение степени самостоятельности.

- Вариативность упражнений.

Упражнения должны быть составлены так, что бы обеспечить окончательное понимание осмысление учащимися изложенного материала. Все упражнения должны располагаться по возрастной сложности. Они должны сформировать у учащихся умение применять полученные знания, как выполнению заданных упражнений, так и в практической деятельности.

8.1.2. Уровни усвоения по всем учебным целям урока (приводится перечень умений, которые должны быть сформированы на уроке);

1.Умение выполнять перенос орнамента на заготовку

2. Умение выполнять резьбу по дереву

3.Умение выполнять отделку поверхности изделия

8.1.3. Тематика упражнений по каждому умению;

8.1.4. Содержание заданий к упражнениям (не менее трех для каждого упражнения);

На данном уроке выполняется три задания:

- Перенесите орнамент на заготовку.

- Выполните резьбу по дереву.

- Выполните отделку поверхности изделия лаком.

8.1.5. Алгоритмы выполнения упражнений (не менее одного к упражнению, в котором формируется умения выполнять умственное действие);

Последовательность выполнения упражнений полностью описывается в учебной карте (см. пункт 8.3.5).

8.1.6. Описание процесса управления работой учащихся при выполнении упражнений в классе с перечнем целевых обходов;

За период самостоятельной работы учитель проводит ряд целевых обходов:

1) Проверить, организованны ли рабочие места и начата ли работа каждого из учеников.

2) Проверить все ли учащиеся выполняют работу в соответствии с учебной картой.

3) Проверить качество выполнения производимых работ, при необходимости помощь в объяснении ошибок производимых учащимся.

Первый обход производиться через четыре минуты после начала самостоятельной работы, каждый последующий через каждые шесть минут.

9. Объяснение домашнего задания (…..мин):

9.1. Описание содержания домашней работы учащихся;

9.2. Источники информации для выполнения домашнего задания;

9.3. Ориентировочные затраты времени на выполнение домашнего задания.

10. Проверка качества усвоения (......... мин):

10.1. Описание традиционных устных методов контроля качества усвоения;

10.2. Описание тестов для программированного контроля качества усвоения;

10.3. Обоснование выбора традиционных методов контроля качества усвоения;

10.4. Обоснование выбора тестов;

10.5. Перечень вопросов, содержание задач, тестов для контроля по каждой цели.

1.Определить последовательность процесса переноса орнамента на заготовку?     2. Определить последовательность  процесса выполнения резьбы по дереву?     3. Определить последовательность процесса отделки поверхности изделия лаком? 4.Определить какие инструменты необходимо применять для резьбы по дереву?

Перечень тестов с правильными ответами     1.Определить последовательность процесса переноса орнамента на заготовку?     А-разметка орнамента на заготовке;     Б- отпиливание заготовки.     Ответ: Б, А.     2.Определить  последовательность процесса выполнения  резьбы по дереву?     А-подбор необходимых инструментов;     Б- резьба     В-закрепление заготовки на верстаке.   Ответ: А,В,Б.     3.Определить последовательность процесса отделки поверхности изделия лаком?     А-покрытие изделия защитными средствами;     Б- шлифование поверхности.     Ответ: А,Б.

Определить какие инструменты необходимо применять для резьбы по дереву?

А- лезвие

Б- нож  и стамеска

В-пилы

Ответ:Б.

Учитель задает вопрос учащимся, если желающих ответить нет, спрашивает по списку. В том случае, когда ответ полный учитель переходит к следующему вопросу, когда неполный вызывают другого ученика для дополнения ответа. Если же ответ неправильный, то этот же вопрос задается ученикам еще раз с целью получения правильного ответа.

Учитель раздает тестовые задания учащимся, дает время на их выполнения.

11. Список использованной литературы.

В список включаются все использованные источники. Наименование каждого источника, с указанием фамилии и инициалов авторов, названия книги, места издания, наименование издательства, года издания. Например: Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М.: Высшая школа, 1986.

12. Приложение. В этот раздел включаются справочные материалы, дидактические материалы, примененные или разработанные студентом, но не вошедшие в основной текст работы.

13. Оглавление. Включаются только те разделы, которые обозначены одной или двумя цифрами.

Оформление и порядок сдачи работы.

Курсовая работа оформляется на писчей бумаге стандартного размера (210х297) и брошюруется в виде тетради с обложкой из плотной бумаги или в скоросшивателе. Образец оформления обложки приводится в приложении. Текст работы может быть отпечатан на принтере или написан от руки на одной стороне листа. Размер шрифта 14 через 1,5 интервала. Листы (кроме первого) нумеруются. Объем работы не менее 25 полных страниц печатного текста. Размер полей на листе: слева 3 см, справа 1 см, сверху и снизу – 3см.

Курсовая работа, выполненная в полном объеме, проверяется преподавателем кафедры. При отсутствии грубых ошибок и отступлений от требований данных методических указаний работа подписывается им к защите. Защита работы проводится в форме обоснования принятых методических решений и оценивается по пятибалльной шкале.

Рекомендуемая литература.

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России. 2000.

4. Методика обучения технологии. Под ред. В.Д.Симоненко. Изд-во Ишимского государствен-ного педагогического института, 1998.

5. Технология. Учебники для 5 – 7 классов.

6. Образовательный стандарт основного общего образования по технологии.

7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. – М.: Высшая школа, 1990.

8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Высшая школа, 1999.

9. Журнал «Школа и производство».

10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский дом «Академия», 1999.

11. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. Учебное пособие. –М.: AGADEMA. 2002.

12. Устименко В,К., Махотин Д.А., Твердынин Н.М. Методика технологического образования учащихся: вариативный подход. Учебное пособие. –М.: Агентство «Социальный проект», 2009.

13. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. –М.: Учебное пособие. Издательсткий центр «Академия». 2009.

Титульный лист

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический Университет»

______________________________________________________

Кафедра технологии и сервиса

Курсовая работа

по предмету «Методика обучения технологии»

Тема: «Разработка методики проведения урока теоретического

обучения ……………………………………

Студент группы…… ……………………

Руководитель работы ……………………………

Москва

20.... г.

Ввведение

 Слово «технология» происходит от древнегреческого techne — «искусство, мастерство, умение» и латинского lоgos — «учение, слово, наука».   Под технологией понимают совокупность приемов и способов получения, обработки  или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в процессе производства продукции. Технологией (или технологическими процессами) называют также определенную последовательность производственных операций, действий, обеспечивающих изготовление какой-либо продукции заданного качества. Точное выполнение всех операций и соблюдение их последовательности являются гарантией выпуска продукции заданного качества и в нужном количестве.    Технология  как наука занимается выявлением физических, химических, биологических  закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и экономных производственных процессов. Это основные определения. Технологий много. Каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии.   Обучение  школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Целями технологии являются:

Формирование и развитие основ технологической культуры; Формирование культуры делового общения; Воспитания творческого подхода к труду; Формирование экономического и экологического мышления; Обеспечение профессионального самоопределения.

  Данная  курсовая работа направлена на реализацию данных целей урока.   В ходе трудового процесса, а именно выполнения резьбы по дереву, формируется и развивается основы технологической культуры.

 В течении всего урока также формируется культура делового общения, т.к. происходит непосредственный контакт между учителем и учащимися (при проведении вводного инструктажа, актуализации, самостоятельной работе, заключительного инструктажа).

 На  уроке практического обучения учащиеся развивают навыки, закрепляют и формируют  умения, что в последствии может  им помочь в профессиональном самоопределении.

  Разработка методики проведения урока теоретического обучения, темой которого является «Окрашивание ревесины», расчитана для учащихся 6 класса.

Стандарт основного общего образования по технологии

Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;

- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

-получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности. Искусственная среда (техносфера) опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.

Базисный учебный (образовательный) план образовательного учреждения на этапе основного общего образования должен включать 170 учебных часов для обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах — по 68 ч, из расчета 2 ч в неделю, в 7 классе — 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Дополнительное время для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном (образовательном) плане. Занятия в 8 и 9 классах могут быть организованы вне обязательной учебной сетки часов во внеурочное время как дополнительное образование во второй половине дня.

Стандарт содержит обязательный минимум содержания основных образовательных и примерные программы, на основе которых составляются авторские программы непосредственно учреждениями общего образования или авторами учебников.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: "Технология. Технический труд", "Технология. Обслуживающий труд" и "Технология. Сельскохозяйственный труд".

Базовым для направления "Технология. Технический труд" является раздел "Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов", для направления "Технология. Обслуживающий труд" - разделы "Создание изделий из текстильных и поделочных материалов", "Кулинария", для направления "Технология. Сельскохозяйственный труд" - разделы "Растениеводство", "Животноводство". Каждое из трех направлений технологической подготовки обязательно включает в себя кроме того следующие разделы: "Электротехнические работы", "Технологии ведения дома", "Черчение и графика", "Современное производство и профессиональное образование".

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и станков.

Виды древесных материалов и сфера их применения.

Металлы, сплавы, их механические и технологические свойства, сфера применения. Особенности изделий из пластмасс.

Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и средств компьютерной поддержки. Чтение графической документации, отображающей конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на рисунках, чертежах, эскизах и схемах.

Планирование технологической последовательности операций обработки заготовки. Подбор инструментов и технологической оснастки.

Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор заготовки для изготовления изделий с учетом механических, технологических и эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов; разметка заготовки для детали (изделия) на основе графической документации с применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов, приборов и приспособлений; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств материалов; использование технологических машин для изготовления изделий; визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение деталей в изделии с использованием инструментов и приспособлений для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества изделий; выявление дефектов и их устранение.

Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием различных технологий обработки материалов. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России. Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.

Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных материалов. Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его реализации на рынке товаров и услуг.

Влияние технологий обработки материалов и возможных последствий нарушения технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека.

Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и машин.

Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий.

Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и оформление чертежей швейных изделий.

Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий. Художественное оформление и отделка изделий.

Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры.

Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.

Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин. Современные материалы, текстильное и швейное оборудование.

Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий и способы их устранения.

Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава ткани. Контроль и оценка готового изделия.

Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества, народные промыслы России.

Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.

Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества изделия.

Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.

Кулинария

Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых отравлений. Рациональное размещение оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи при ожогах.

Планирование рационального питания. Пищевые продукты как источник белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей.

Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.

Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских изделий. Традиционные национальные (региональные) блюда.

Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила поведения за столом.

Разработка учебного проекта по кулинарии.

Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека. Экологическая оценка технологий.

Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.

Электротехнические работы

Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств защиты при выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил эксплуатации бытовых электроприборов.

Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение различных видов электротехнических материалов и изделий в приборах и устройствах.

Применение условных графических обозначений элементов электрических цепей для чтения и составления электрических схем.

Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с использованием электроизмерительных приборов. Подключение к источнику тока коллекторного электродвигателя и управление скоростью его вращения.

Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых потребителей электрической энергии. Принципы работы и использование типовых средств управления и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии электрической энергии.

Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и деталей конструктора по схеме; проверка их функционирования.

Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей, электротехнических и электронных элементов и устройств.

Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека.

Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств.

Технологии ведения дома

Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых помещений.

Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.

Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации.

Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ. Планирование работ, подбор и использование материалов, инструментов, приспособлений и оснастки при выполнении санитарно-технических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и канализации.

Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места для ремонта и отделки помещений. Применение основных инструментов для ремонтно-отделочных работ.

Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтно-отделочных работ.

Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные поверхности водорастворимых красок, наклейка обоев и пленок.

Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтно-отделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены.

Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с одежды бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств ухода за обувью. Выбор технологий и средств для длительного хранения одежды и обуви. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного пользования бытовой техникой.

Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ.

Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя и их защита.

Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа рыка и потребностей местного населения товарах и услугах. Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок.

Черчение и графика

Организация рабочего места для выполнения графических работ.

Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах.

Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах, видах документации.

Чтение чертежей, схем, технологических карт.

Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки. Копирование и тиражирование графической документации.

Применение компьютерных технологий выполнения графических работ. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов. Построение чертежа и технического рисунка.

Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.

Современное производство и профессиональное образование

Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.

Пути получения профессионального образования. Виды учреждений профессионального образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства.