2.2 Экспериментальная работа по формированию исполнительских навыков игры на кларнете у учащихся дмш г. Усть-Каменогорска

Методика проведения эксперимента.

Целью проведения эксперимента является:

– выявление уровня владения исполнительским дыханием у учащихся младших классов на духовых инструментах в детской музыкальной школе

– проведение цикла упражнений, способствующих формированию правильного, рационального исполнительского дыхания у учащегося младших классов на духовом инструменте в детской музыкальной школе

– выявление уровня сформированности дыхательного аппарата и исполнительского дыхания

после специального внедрения различных видов упражнений.

Исследование было проведено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Все эти этапы представляли собой неразрывную последовательность.

Констатирующий этап ориентировал нас на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Главная цель — зафиксировать реалии, которые были исходными для формирующего этапа, целью которого являлось создать и проверить эффективность разработанной системы упражнений, направленной на формирование исполнительского дыхания музыканта-духовика, учащегося в младших классах детской музыкальной школы, которые, по мнению педагога, должны были повысить достигнутый уровень. На контрольном этапе был проведен срез, который позволил судить об эффективности предложенной системы упражнений.

В ходе эксперимента необходимо было отследить уровень сформированности рационального исполнительского дыхания у учащегося младших классов на духовом инструменте в детской музыкальной школе, установить наиболее часто встречающиеся ошибки техники исполнительского дыхания и предложить систему упражнений, помогающих эти ошибки устранить.

Эксперимент проводился на базе КГКП «ДМШ№1». Всего констатирующим экспериментом было охвачено 9 учащихся первого года обучения .(5 учащихся - экспериментальная группа, 4 учащихся - контрольная группа).

Задания констатирующего этапа были сформулированы следующим образом.

Блок 1

Проверяется умение учащихся правильно и рационально пользоваться дыханием и диафрагмой как при исполнении пьес, так и без инструмента. Показателем обученности является владение исполнительским дыханием и правильное выполнение упражнений для развития дыхательного аппарата, правильной постановки опоры, быстрого и глубокого вдоха, плавного и длительного выдоха. Исполнение отрывка музыкальной пьесы с использованием рационального исполнительского дыхания.

Работа считается выполненной, если ученик выполнил поставленные задачи правильно.

Блок 2

Анализ

Выявление основных ошибок, их классификация.

Констатирующий этап показал, что наибольшее количество ошибок учащиеся допускают при исполнении длинных музыкальных фраз (т.е. при исполнении длинных отрывков ученик забывает о правильно поставленном исполнительском дыхании отвлекается на музыкальный текст, из-за нерегулярного выполнения дыхательных упражнений и малого их количества исполнительское дыхание не доведено до машинального использования)

Таблица 1

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Умения и навыки

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Анализ работ учащихся показал, что при исполнении пьес и выполнении дыхательных упражнений они допускали следующие ошибки: при исполнении пьес, протяжных нот и гамм учащиеся забывали об игре на «опоре», не рационально использовали выдыхаемую струю воздуха, струя выдыхаемого воздуха должна выходить, плавно, равномерно, единой линией, без колебаний, у учащихся струя воздуха была не стабильна и не протяжительна, что говорит о малом уделении времени на дыхательные упражнения данные педагогом.

Это и много другое учитывалось при составлении упражнений для формирующей части эксперимента.

Формирующий этап эксперимента проводился в детской музыкальной школе у учащихся по классу кларнета и занимал на уроках специальности около 5 минут. Целью этого этапа было внедрить систему упражнений, направленных на коррекцию техники исполнительского дыхания, т.е. проверить ее эффективность. За основу была принята система дыхания йогов , описанная в статье В.Иванова, доктора искусствоведения, профессора Московского государственного университета культуры и искусств «Секреты вдоха и выдоха »

Материал был распределен следующим образом.

Блок I.

Целью данного блока было развитие мускульной памяти у учащихся первого класса . Здесь нами были использованы упражнения, развивающие дыхание по системе йогов. Работа состояла из нескольких этапов.

1 этап: Ученик должен принять исходное положение стоя. Корпус прямой, плечи развёрнуты, руки не напряжены. Сначала следует положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой - на живот. Затем через рот сделать глубокий, небыстрый вдох так, чтобы передние и боковые стенки живота выпятились вперёд и в стороны, поднимая одновременно вашу ладонь. После этого начинает наполнять воздухом среднюю и верхнюю часть лёгких, расширяя верхнюю часть груди, поднимая соответственно этому положенную на неё ладонь. Далее, удерживая брюшной пресс и грудную клетку в положении глубокого вдоха, задерживает дыхание на некоторое время (считая, например, мысленно и не быстро до трёх), затем начинает делать медленный, желательно по возможности продолжительный выдох через узкую щель губ. Можно представить, что вы как бы дуете на горящую свечу, пытаясь погасить огонь. При выдохе нужно стараться как можно дольше не опускать грудь, то есть удерживать её во вдыхательном положении. Упражнение повторять без перерыва 5-8 раз.

2 этап: На следующий урок была проверено усвоилось ли проделываемое упражнение и правильность его выполения. Переход к новому этапу и упражению . Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч. Приседая, ученик должен сделать полный глубокий вдох, затем, задержав дыхание на фазе выдоха, встать и слегка наклониться вперёд, упираясь руками в верхнюю часть бёдер. В этом положении ученику нужно энергично втянуть, а потом быстро расслабить переднюю стенку живота.

3 этап: Проверка пройденного. Переход к данному третьему этапу. Следующее упражнение выполняется в том же исходном положении, что и предыдущее упражнение. Ученик делает короткий вдох с одновременным выпячиванием живота, затем задерживает дыхание и начинает подтягивать живот (диафрагма начинает подниматься).

Затем расслабляет мышцы брюшного пресса и производит выдох. Мысленный счёт должен вестись медленно , постепенно увеличивая фазу задержки дыхания. Данное упражнение выполняется без перерыва 4-6 раз.

Блок II.

При реализации этого блока преследовалась следующую цель — развитие , т.е. создание в памяти ученика четкого представления о работе дыхательного аппарата и умение контролировать его . Кроме тактильной информации учащиеся получали зрительную информацию, у детей развивалось чувство правильного «опорного» исполнения . Учащиеся были оснащены музыкальными инструментами блокфлейтами . Работа включала следующие этапы:

1 этап: Дети перед началом игры на инструменте выполняют дыхательные упражнения описанные выше.

2 этап: Учащиеся после выполнения упражнений приступают к исполнению протяженных нот и на практике показывают приобретенные навыки.

Показателем обученности считается безошибочное владением основной частью исполнительского дыхания.

Блок III.

Цель этого блока заключается в закреплении полученных сведений. Во время работы по этому блоку учащиеся закрепляли навыки, отработанные на первых двух блоках. Здесь контролировался правильный, быстрый, полномерный вдох , плавный равномерный, рациональных выдох. Контроль над исполнением на «опоре». Работа считалась выполненной, если учащиеся могли безошибочно и правильно использовать приобретенные навыки.

На контрольном этапе исследования был проведен контрольный срез, по результатам которого мы могли бы судить об эффективности реализованной системы упражнений на формирование исполнительского дыхания. Основное внимание, как и на первом этапе исследования, уделялось умению учащихся правильно и рационально пользоваться дыхательным аппаратом как при исполнении пьес, так и без инструмента. Были составлены следующие задания контрольного этапа.

Блок I.

Проанализировать умения учащихся пользоваться исполнительским дыханием. Показателем правильного исполнения являлось исполнение одного протяженной ноты на «опоре», без вибрации в звучании, соблюдении правильной работы дыхательного аппарата исполнителя, исполнение ряда нот, гамм с теми же требованиями, исполнение музыкальной пьесы с полученными навыками.

Работа считается выполненной, если учащийся выполнил все поставленные задачи.

Блок II

Анализ музыкального исполнения учащихся на наличие или отсутствие ошибок в умении грамотно пользоваться дыхательным аппаратом при игре. Классификация ошибок в соответствии с составленной таблицей, основой которой является исполнение с правильным использованием дыхательным аппарата . Анализ результатов контрольного среза свидетельствует о том, что в ходе эксперимента удалось в среднем на 15% улучшить дыхательную технику учащихся экспериментальной группы, по сравнению с учащимися контрольной группы.

Анализ результатов контрольного среза отражен в таблице 2:

Таблица 2.

Умения и навыки

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Таким образом, в экспериментальной группе, как мы и предполагали, при наличии дополнительной работы по улучшению уже сформированных дыхательных исполнительских навыков наблюдаются изменения. В контрольной группе результаты остались прежними или ухудшились (См. Таблицу 3).

Таблица 3. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Умения и навыки

Констатирующий этап

Контрольный этап

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Следовательно, выработка грамотного, рационального исполнительского дыхания – это достаточно трудоемкая работа. Эта работа связана прежде всего с психофизическими особенностями детей, указанная в отчете экспериментальная группа – наглядное тому подтверждение, если не уделять должного внимание упражнениям на развитие исполнительского дыхания, то при исполнении пьес у детей возникает недопонимание правильного пользования дыханием . Таким образом, необходима четко структурированная и методически обоснованная система упражнений, которую мы и попытались реализовать в ходе формирующего этапа эксперимента.

Выводы по главе II

Упражнения помогают учителю формировать исполнительский навык учащихся. Разнообразие упражнений позволяет ученику в полном спектре ощутить правильную работу дыхательного аппарата. Чем больше упражнений выполняет ученик, тем более понятна становится ему вся система исполнительского дыхания, тем четче он ощущает ее на себе.

Методика обучения имеет богатый арсенал приемов обучения правильной постановке дыхательного аппарата. И реализация, и эффективность вышеуказанных приемов при обучении детей правильному исполнительскому дыханию зависит от знаний учителя и его мастерства, а также от учета индивидуального подхода к каждому из детей.

Безусловно, ученик должен правильно владеть исполнительским дыханием . Однако следует помнить, что постановка дыхания требует внимательного наблюдения за работой его исполнительского дыхания и дыхательного аппарата в целом , так же требующая опыта учителя, и всякий раз, обучая ребенка надо быть крайне осторожным, так как не правильная постановка дыхания и «опоры» могут привести к таким заболеваниям как например грыжа. Но а самым важным является тот факт, что необходимо убедить ребенка в том, что он сможет исполнять произведения с более красивым и стабильным звуком и тембром. Немаловажным условием совершенствования исполнительского дыхания являются причины возникновения ошибок при исполнении и приемы их устранения.

Анализ состояния работы в области исполнительского дыхания убедил в необходимости составления программы экспериментального обучения, которая была апробирована в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в методике обучения игре на духовых инструментах одной из актуальных проблем является проблема обучения учащихся начальных классов правильной постановке исполнительского дыхания. Актуальность данной проблемы обусловлена прежде всего тем, что юный музыкант не относится с должным вниманием к проблеме правильного и рационального исполнительского дыхания и в будущем сталкивается с препятствиями в этой части исполнительского мастерства. Исполнительское дыхание для обучающихся в музыкальной школе детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля ,тренировки, систематических занятий, до тех пор пока органы дыхания не начнут работать при игре машинально. Все эти трудности носят как физиологический, так и психологический и методический характер.

При поступлении ребенка в музыкальную школу меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому при обучении детей исполнительскому мастерству в целом должны учитываться индивидуально-психологические особенности каждого ученика.

Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов, показывать на своем примере правильную работу органов дыхания. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены те или иные ошибки.

Таким образом, данного исследования нашла свое подтверждение в ходе проведения эксперимента, где нами учитывались все вышеуказанные условия и положения.

Следовательно, большая роль в формировании исполнительских умений принадлежит системе приемов работы, а также мастерству и знаниям учителя.