1) Завдання;

2) Зразок виконання;

3) Виконання завдання;

4) контроль ( з боку вчителя, самоконтроль).

6. Розкрийте методику формування іншомовної фонетичної компетенції: мету і зміст навчання фонетики, принципи та основні етапи формування слухо-вимовних навичок. Охарактеризуйте типи вправ для формування фонетичних навичок, проілюструйте відповідь прикладами з підручників іноземної мови. Визначте основні методичні труднощі в роботі з фонетичним матеріалом конкретного уроку, користуючись українським/автентичним підручником.

Основна мета навчання фонетичного матеріалу - формування слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок (на апроксимованому рівні).

Слухо-вимовні навички - це навички фонемно правильної вимови усіх звуків у потоці мовлення та розуміння всіх звуків при аудіюванні мовлення.

Ритміко-інтонаційні навички - це навички інтонаційно і ритмічно правильного оформлення мовлення і, відповідно, розуміння мовлення інших людей.

Для навчання вимови іншомовних звуків використовуються:

а) вправи на рецепцію;

Наприклад, підніміть руку/сигнальну картку або плесніть у долоні, коли почуєте звук [...], довгий/короткий голосний, слово, на яке падає наголос, тощо;

б) вправи на репродукцію/продукцію.

Наприклад, послухайте слова (словосполучення, фрази) із звуком [...]. Повторіть їх, звертаючи увагу на ... . (Некомунікативна вправа на свідому імітацію нового звука, якій передує слухання.)

Етапи формування артикуляційних навичок:  - демонстрація звука;  - пояснення його артикуляції;  - порівняння з звуками рідної мови;  - артикуляційна гімнастика.  - автоматизація дій учнів з новим звуком:  1. рецептивні вправи: упізнавання, диференціація  2. репродуктивні: імітація, підстановка, відповіді на запитання, заучування напам'ять

7. Розкрийте методику формування іншомовної компетенції в діалогічному мовленні: мету і зміст навчання, етапи формування вмінь діалогічного мовлення, систему вправ для навчання діалогу. Наведіть приклади вправ для навчання діалогічного мовлення на основі діалогу-зразка для учнів 3 класу.

Говоріння забезпечує усне спілкування іноземною мовою в діалогічній формі (паралельно з аудіюванням) і в монологічній формі. Воно спрямоване до однієї особи або до необмеженої кількості осіб. Як і будь-яка інша діяльність, акт говоріння завжди має певну мету, мотив, в основі якого лежить потреба; предмет — думки того, хто говорить; продукт — висловлювання (діалог або монолог) і результат, який може виражатися у вербальній або невербальній реакції на висловлювання.

Будь-який діалог складається з окремих взаємопов'язаних висловлювань. Такі висловлювання, межею яких є зміна співрозмовника, називають реплікою. Репліка є першоелементом діалогу. Репліки бувають різної протяжності — від однієї до кількох фраз. У діалозі вони тісно пов'язані одна з одною - за своїми комунікативними функціями, структурно та інтонаційно. Найтісніший зв'язок має місце між суміжними репліками. Вихідною одиницею навчання діалогічного мовлення є діалогічна єдність. Залежно від провідної комунікативної функції, яку виконує той чи інший діалог, розрізняють функціональні типи діалогів.

Існують 2 різні підходи до навчання діалогічного мовлення

“зверху-вниз” Навчання від слухання діалога-зразка з наступним його варіюванням і створенням власних діалогів в аналогічних ситуаціях спілкування

“знизу-вверх” Шлях від створення спочатку елементів діалогу (реплік ДЄ) до самостійної побудови діалогу на основі навчальної комунікативної ситуації, що не виключає прослуховування діалогів-зразків

Етапи навчання ДМ:

Підготовчий(нульовий)етап – навчання реплікування (від 1 до 2-3фраз)

Перший етап – оволодіння певними ДЄ

Другий етап – оволодіння мікродіалогом (навчити об’єднувати ДЄ)

Третій етап – навчання вести діалоги різних функціональних типів (обсяг має відповідати вимогам програми)

Приклади вправ:

1. Прослухайте діалог без попередніх орієнтирів (питання, твердження, ключові слова).

2. Прослухайте діалог, використовуючи візуальну опору.

3. Прослухайте окремі репліки для відпрацювання правильної інтонації. Прочитайте діалог.

4. Прочитайте діалог у ролях.

5. Заповніть пропуски в репліках діалогу.

6. Розкрийте дужки в репліках діалогу.

7. Прочитайте діалог з пропущеними словами (дається підказка).

8. Перекладіть діалог з листа, написаного рідною мовою, іноземною.

9. Перекладіть діалог з листа, написаного іноземною мовою, рідною.

10. Прочитайте діалог, спираючись на ключові слова (кліше).

11. Відновіть діалог, спираючись на слова рідною мовою.

12. Репродукуйте діалог з дошки або карток з частковим перекладом іноземною мовою (окремі фрагменти реплік або слова даються рідною мовою).

8. Розкрийте методику формування іншомовної компетенції в монологічному мовленні, мету і зміст навчання, систему вправ для навчання монологічного мовлення. Наведіть приклад використання структурно-мовленнєвої схеми для побудови мікромонологу учнями початкових класів.

Монолог — це безпосередньо спрямований до співрозмовника чи аудиторії організований вид усного мовлення, який передбачає висловлювання однієї особи.

Монологічне мовлення характеризується певними комунікативними, психологічними і мовними особливостями, які вчитель має враховувати у процесі навчання цього виду мовленнєвої діяльності.

Державний освітній стандарт з іноземної мови передбачає оволодіння такими типами монологу:

1. коротке повідомлення,

2. розповідь,

3. опис;

4. розмірковування/переконання.

Згідно з трьома етапами формування умінь монологічного мовлення виділяють три групи вправ для навчання цього виду МД:

І група вправи на об'єднання ЗМ рівня фрази у понадфразову єдність (ПФЄ);

ІІ група вправи на створення власного монологічного висловлювання понадфразового рівня

ІІІ група вправи на створення власного монологічного висловлювання текстового рівня (відповідно до вимог чинної програми для даного класу).

Приклади вправ:

1. Прослухайте речення і повторіть його вголос.

2. Покажіть предмет і назвіть його.

3. Прослухайте речення і доповніть їх власними, які підходять за змістом.

4. Прочитайте речення і продовжіть думку, яка закладена у цьому реченні.

5. Назвіть свої дії.

6. Назвіть дії інших.

7. Розгляньте малюнки та погодьтесь з наведеними твердженнями або спростуйте їх.

8. Перефразуйте (прокоментуйте) своє твердження.

9. Прослухайте твердження і погодьтесь, якщо вони правильні, або заперечте, якщо - ні.

10. Порівняйте два твердження і доведіть перевагу одного з них.

9. Розкрийте методику формування іншомовної граматичної компетенції: мету і зміст навчання граматичного матеріалу, етапи ознайомлення з граматичною структурою активного мінімуму, типи і види вправ для їх засвоєння. Опишіть дії вчителя та учнів на етапі ознайомлення з граматичними структурами активного мінімуму. Наведіть приклади вправ, що виконуються на етапі ознайомлення учнів з новою граматичною структурою активного мінімуму. Запропонуйте ситуації для демонстрації функції нової граматичною структури  в 2 класі.

Мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови, що вивчається, - це оволодіння граматичними навичками мовлення: репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і письма, та рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання і читання.

Етапи формування репродуктивної граматичної навички

(за підручником Бігич О.Б.)

/. Ознайомлення учнів з новою граматичною структурою (ГС)

Мета: продемонструвати нову ГС, її функцію і форму

Зміст етапу:

Демонстрація вчителем нової ГС в ситуації - пояснення функції нової ГС Перевірка розуміння значення нової ГС (відповіді на запитання вчителя) Демонстрація графічної форми нової ГС (пояснення правил утво­рення, особливостей вимови, інтонування тощо) Фонетичне опрацювання нової ГС (вправи в імітації)

//. Автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні фрази

Мета - навчити учнів вживати нову ГС на рівні фрази

Зміст етапу:

Виконання учнями рецептивно-репродуктивних умовно-мовлен­нєвих вправ в імітації ГС, на підстановку до ГС, на трансформацію ГС, на завершення ГС, на розширення ГС, відповіді на запитання, самостійне вживання нової ГС.

///. Автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні понадфразової єдності

Мета - навчити учнів вживати нову ГС в коротких висловлюваннях монологічного і діалогічного характеру

Зміст етапу:

Виконання учнями рецептивно-репродуктивних умовно-мовлен­нєвих вправ на об'єднання зразків мовлення у мікромонолозі, на об'єднання зразків мовлення у мікродіалозі.

10. Розкрийте методику формування іншомовної лексичної компетенції: мету і зміст навчання лексики, поняття "активний” і "пасивний” лексичний мінімум, різні способи семантизації лексичних одиниць. Наведіть способи семантизації нових лексичних одиниць на етапі презентації нового лексичного матеріалу в 3 класі.

Знання іноземної мови асоціюється із знанням слів, в той час як володіння мовою - з лексичними навичками, які саме й забезпечують функціонування лексики у спілкування. Отже, лексичні навички слід розглядати як найважливіший і невід'ємний компонент змісту навчання іноземної мови, а їх формування саме і є метою навчання лексичного матеріалу.