3.Проблема сексуальной свободы

В последние годы проблема "сексуальной свободы" открылась новой, зловещей стороной. "Чума XX века" - СПИД - не снисходит к оправданиям типа "молодость - пора любви", "дело молодое - кто не безгрешен". В связи с этим вопросы полового воспитания, половой культуры, неразрывно связанные с общим нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием, приобрели жизненную важность.

В течение многих веков трактовка вопросов П. в. определялась традициями, освященными религией. Только в 20 в. начались попытки научного подхода к проблемам П. в.; во 2-й половине 20 в. повсеместным становится интерес к ним со стороны не только специалистов-педагогов, сексологов и др., но и общественности, государственных органов. Это связано, в частности, с распространением среди молодёжи многих капиталистических стран взглядов, отрицающих какие-либо ограничения и моральные нормы в половой жизни ("единая половая мораль — свободная любовь"), с ростом венерических заболеваний, абортов и родов у несовершеннолетних и т.д.

Не будет преувеличением сказать, что такие качества, как чистоплотность и аккуратность имеют очень большое значение для полового воспитания ребенка.

Человек, привыкший ценить чистоту своего тела, как правило, впоследствии испытывает отвращение к случайным половым связям.

Не менее важно сформировать у ребенка навыки аккуратности, причем это касается не только опрятной одежды и убранных игрушек, но и общего ритма жизни

Важным условием полового воспитания является разумная загруженность ребенка домашней работой, возложение на него определенных обязанностей. Занятость ребенка в кружках, секциях создают правильный, полезный ритм каждодневной жизни. Работа по дому не должна занимать весь день ребенка, мешать учебе, каким-либо важным для него увлечениям. Постарайтесь, чтобы она была, во-первых, обязательной (т.е. необходимым для семьи делом, которого никто другой не сделает), во-вторых, творческой и постоянной (не "сходить за хлебом", а следить, чтобы дома всегда был свежий хлеб; не "помыть пол", а поддерживать постоянный порядок, например на кухне). Можно предоставить ребенку право выбора продуктов или позволить ему не только убрать, но и оборудовать, украсить кухню, прихожую, как ему вздумается. Это приучает ребенка к ответственности и прививает взгляд на труд как на потребность, а не как на неприятную повинность.

4.Специфика полоролевой социализации мальчиков и девочек

Проблема полоролевой социализации включает в себя вопросы формирования

психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой

дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы

дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для

формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность,

необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

Доминирующие взгляды в обществе на половые социальные роли мужчин и

женщин на протяжении длительного периода истории человеческого общества

вызывали необходимость раздельного воспитания детей. Эти взгляды были

продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и

строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен

занимать социально более значимую позицию, а позиция женщины - зависимая и

подчиненная.

"Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя,

жреца, а следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую

очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путем

физического удаления мальчика от родительского дома: его передавали на

воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в

учение.

Половая социализация девочек проходила преимущественно в стенах

родительского дома, подле матери и была направлена на приобретение ею

определенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены и связанных

с этим обязанностей.

В современном обществе процесс половой социализации протекает в

несколько иных условиях.

Феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном

занимаются женщины).

Первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной

разделения сына с матерью).

Феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение,

пассивность).

Исходя из этого определяется целый ряд сложностей в понимании

направлений педагогической работы с девочками и мальчиками.

Современная система воспитания не отводит места в социализации

мальчиков маскулинным проявлениям' (агрессии, двигательной активности).

Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на

поощрение "мужских проявлений", а наказания за "немужские" ( например: «Не

плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделать

что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала

в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в

обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование

мужских качеств у мальчиков.

Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальные

признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако,

содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению

элементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают

прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздо чаще опекают

родители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности,

существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают

историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным

фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности высыпает

также совмещение женской функции и профессиональной - очень тяжело работать

и быть мамой.

Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой

идентификации, ей труднее определиться в полоролевых предпочтениях.

Причинами этого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в

обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя

прыгать, кричать и т.д., потому что это некрасиво делать девочкам. Поэтому

большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления

играть в мальчишеские игры, чем у мальчиков в девчоночьи.

Все эти особенности необходимо учитывать в работе с детьми.