1 Развитие непрерывного экологического образования в западном мире России

1.1 Природные и общественно-исторические предпосылки возникновения экологической образовательной парадигмы в сша

Экологическое образование существовало во все времена и у всех на­родов, поскольку всегда была потребность в подготовке подрастающего по­коления к взаимодействию с окружающей средой. Возникает естественный вопрос, чем отличается экологическое образование в наши дни от экологиче­ского образования прошлых эпох. Наиболее простой ответ предполагает, что сейчас неизмеримо усложнились задачи, которые мировое сообщество ставит перед экологическим образованием. Современное экологическое образование должно удовлетворять возросшим потребностям общества.

Экологическое образование явилось откликом педагогической общественности на широкое экологическое движение народных масс, которое воз­никло в странах Запада в конце 60-х годов XX века в ответ на появление пер­вых признаков экологического кризиса.

Экологическое образование в США имеет давние традиции, богатую историю и своеобразное происхождение. Оно берет начало из природоохран­ного образования (conservation education), которое в свою очередь опирается на классическое европейское образование и уникальный опыт жизни первых американских переселенцев.

Великие педагоги прошлого Я. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И.Песталоцци, А. Дистервег призывали учить детей жить в гармонии с окружающим миром, беречь и любить природу [80, 119]. Американские педагоги хорошо знакомы с работами этих авторов. Идеи поиска гармонии с природой в про­цессе обучения и воспитания ребенка, выраженные классиками педагогики, стали основами американского экологического образования.

Второй основой современного американского экологического образо­вания - его философским базисом - стали идеи американского инвайронментализма и современной экологической философии.

Третьей основой, из которой выросло современное американское эко­логическое образование, стали старинные индейские легенды и мифы, а так­же истории о первых европейцах, переселившихся в Новый Свет. Для Аме­рики, молодой страны с короткой историей — первые переселенцы — это от­нюдь не далекие предки, а вполне реальные родственники, жившие несколь­ко поколений назад. Можно предположить, что на самом деле взаимоотно­шения между коренным индейским населением и первыми американскими эмигрантами не были столь враждебны, как это демонстрируется порой в со­временных вестернах. Иначе европейцы просто не смогли бы выжить в Но­вом Свете, поскольку прежний опыт ведения сельского хозяйства оказался малопригодным в условиях американского континента.

По-видимому, на первых порах индейцы оказывали белым пришельцам всяческую помощь, учили их спасаться от непогоды в условиях непривычно­го климата, питаться незнакомой пищей, защищаться от неведомых хищни­ков, лечиться от неизвестных болезней и преодолевать другие трудности но­вой жизни. Приключения первых переселенцев, описанные в романах Ф.Купера, воспринимаются нами как романтические легенды, а современные американцы рассматривают эти истории как семейную хронику. В американ­ских семьях из поколение в поколение передаются семейные реликвии и рас­сказы о жизни первых переселенцев. Как показывают наши наблюдения, в современной Америке до сих пор чувствуется ностальгия по романтическим временам покорения Дикого Запада. Каждому американцу, независимо от возраста, хочется какое-то время попробовать подражать образу жизни своих предков, «поиграть в индейцев», пожить вдали от цивилизации.

Важную роль в популярности идей природоохранного образования в Америке сыграл американский менталитет. По природе своей американцы — люди сельские, а не городские. В свое время в Новый Свет в первую очередь переселялись крестьяне в поисках свободной земли для занятия сельским хозяйством. Эта тяга к жизни на природе на собственной земле и сейчас сильна в Америке. Американец с гордостью покажет гостю свою землю, даже если она представляет собой крохотный дворик, на котором уместились только две клумбы, но зато на этом клочке земли ухожена каждая травинка. Подоб­ная картина типична для США. В Америке в многоэтажных домах живут обычно только эмигранты. Настоящие американцы обитают в квартирах го­родского типа лишь временно, под влиянием вынужденных обстоятельств (во время учебы, пока нет возможности купить машину, нет уверенности, что на­долго останутся жить в этом городе, проблемы с поиском работы и т.д.). При первой же возможности американец, даже если он живет один, покупает свой дом и пытается создать вокруг него экологически чистое пространство. Та­ким образом, в американском менталитете изначально заложено положитель­ное отношение к экологическому просвещению.

Американское природоохранное образование заключалось в изучении естествознания, основ экологии, загрязнения воды и воздуха, действия пес­тицидов на окружающую среду, возможностей трудоустройства в области охраны окружающей среды. Содержательная часть природоохранного обра­зования отражала реальные экологические проблемы, актуальные для того времени. Важно отметить, что изначально подчеркивалась необходимость научного подхода к изучению окружающей среды, причем природоохранное образование основывалось на достижениях не только естественных, но и об­щественных наук [56, 94,]. Американское природо­охранное образование было определено следующим образом: «Природоохранное образование означает осознание человеком его зависи­мости от окружающей среды и развитие культуры, которая поддерживает подобное отношение к природе через политику и практику с целью сохране­ния окружающей среды для будущих поколений» [122].

Главная цель природоохранного образования заключалась в том, чтобы научить людей рациональному использованию природных ресурсов. Под природными ресурсами подразумевались почва, вода, минералы, растения, животные - все, что создала природа независимо от сегодняшней экономиче­ской ценности [132]. Девизом природоохранного образования стал замечательный призыв: «Отдай частицу самого себя окружающему миру» (“give a little of yourself to environment”).

В рамках природоохранного образования были разработаны четкие требования к знаниям, умениям и навыкам в области окружающей среды, ко­торые должны приобрести дети к определенному возрасту. Согласно реко­мендациям американских педагогов, дети в возрасте от трех до девяти лет должны научиться любить природу и получать наслаждение от общения с ней. В этом возрасте главную роль играет семейное воспитание. Подростки десяти - четырнадцати лет должны знать основные понятия, относящиеся к охране окружающей среды. Молодые люди в возрасте от пятнадцати лет до двадцати одного года должны осознавать такую же ответственность за со­хранение окружающей среды, как и взрослый человек..Таким образом, при­родоохранное воспитание следует начинать, как можно раньше и продолжать в течение всей жизни человека. Важнейшей компонентой природоохранного воспитания являлось патриотическое воспитание. Большое внимание уделя­лось также воспитанию хороших привычек, уважения к старшим, чувства от­ветственности [152]. Таким образом, уже в природоохранном образова­нии были заложены идеи непрерывного экологического образования.

Старшее поколение американцев выросло на принципах природо­охранного образования. К середине XX века оно накопило огромный педаго­гический опыт, который активно используется до сих пор. Во многом благо­даря усилиям педагогов прошлого современная Америка имеет вид ухожен­ной, поразительно чистой страны, в которой удалось сохранить естественные экосистемы, несмотря на стремительное развитие технического прогресса.

К началу 60-х годов XX века экологическая обстановка в США, как и во всем мире, значительно усложнилась, появились первые признаки гряду­щего экологического кризиса: уменьшалась площадь свободных территорий, увеличивалось загрязнение атмосферы, почвы, водоемов. Стало очевидным, что природные запасы истощаются, а население планеты увеличивается. Са­ма философия природоохранного образования выглядела отсталой в изме­нившихся экологических условиях. В самом деле, понятие «охрана природы» предполагает, что природа представляет собой некую не связанную с чело­веком отдельную субстанцию, которую человек, стоящий вне природы (оче­видно над ней), должен охранять. Причем охрана природы заключается в специальной деятельности, не связанной непосредственно с повседневной жизнью людей, в том числе с хозяйственной деятельностью.

В основе природоохранного образования была положена идея так на­зываемого рационального использования природных ресурсов («wise use»). Эта идея фактически закрепляла право человека на господство над приро­дой, на использование природных ресурсов для улучшения качества жизни людей. Главное требование рационального природопользования заключалось в том, чтобы человек был рачительным хозяином окружающего мира. Вслед­ствие подобной идеологии основные усилия в природоохранном образовании направлялись лишь на изучение отдельных аспектов взаимодействия приро­ды и общества, не затрагивая глобальных экологических проблем. Практиче­ски не рассматривались вопросы урбанизации территорий, проблемы транс­порта, перенаселения планеты, долгосрочного планирования и многие другие вопросы взаимодействия природы и человека, волновавшие американское общество в начале 60-х годов XX века [126].

Решающую роль в становлении современного этапа экологического образования в США сыграла вышедшая в 1962 году книга Рэчел Карсон «Безмолвная весна» [127]. В этом произведении впервые правдиво была опи­сана экологическая ситуация того времени и предсказаны возможные опас­ные последствия ее дальнейшего развития. Фактически в книге «Безмолвная весна» на примере применения пестицида ДДТ описано вредное действие химических препаратов на окружающую среду, но кроме этого произведение Карсон содержит более общие размышления о том, к чему приводит бескон­трольное вмешательство человека в природные процессы. Само название книги предупреждает, что человечество рискует остаться на планете в одино­честве, если не прекратит дальнейшее разрушение окружающей среды.

Идеи, выраженные Р. Карсон, потрясли американское общество, причем оно не успокоилось на том, что препарат ДДТ был запрещен к употреблению. Американцы считают, что книга Рейчел Карсон «Безмолвная весна» по сво­ему влиянию на американскую историю может сравниться с книгой Г.Бичер - Стоу «Хижина дяди Тома», тоже написанной женщиной [168]. Умона­строение, возникшее в американском обществе под влиянием книги Г.Бичер - Стоу, привело к войне между северными и южными штатами, отмене рабст­ва и началу нового этапа в промышленном развитии США. Издание книги Карсон «Безмолвная весна» стало началом осознания американским общест­вом современного состояния окружающей среды [156].

После публикации книги Р. Карсон по всей Америке началось массовое экологическое движение. В стране возник интерес к экологическому просве­щению и появилась потребность в его координации, для чего был организо­ван специальный комитет (Conservation Education Commitee). Под его руко­водством работали многочисленные общественные экологические группы энтузиастов: американское отделение лиги И. Валтона (Izaak Walton League of America), национальное общество Одюбон (National Audubon Society), ска­утские группы, садовые и парковые общества и др. С 1969 года в США изда­ется журнал «Экологическое образование» (The Journal of Environmental Edu­cation), который вскоре стал международным журналом.

В 60-е годы XX века экологическое движение в организованных и неорганизованных формах охватило весь мир, повсюду возникали многочис­ленные партии, организации, клубы и партии «зеленых». В некоторых стра­нах, например в Германии, они имеют большое политическое влияние, пред­ставители экологических партий входят в руководящие органы страны. К со­жалению, в то время наша страна осталась в стороне от экологического дви­жения. Оно началось у нас значительно позднее, с началом перестройки.

В связи с подъемом общественного движения в защиту окружающей среды в Америке возникла необходимость в новой образовательной пара­дигме, которая отвечала бы возросшей экологической активности народных масс. Прежнее природоохранное образование с его философией рациональ­ного использования природных богатств на благо человека безнадежно уста­рело. «Природоохранное обучение не отражает перспективную роль образо­вания в новых условиях взаимодействия природы и общества. Природо­охранное образование нуждается в коренном пересмотре. Нужны новые под­ходы к взаимоотношениям между природой, обществом и образованием» - писали в то время специалисты [124].

Сущность нового подхода к отношениям человека и природы была выражена в программном документе, разработанном администрацией прези­дента США «Ни один человек, ни одно живое существо не является отдель­ным островом, независящим от среды своего обитания. Изменения, происхо­дящие в одной части сложной сети жизни, непременно воздействуют на сеть в целом. Каждое целенаправленное воздействие на окружающую среду, предпринимаемое человеком, должно учитывать все возможные отдаленные последствия. Причина современного экологического кризиса — игнорирова­ние долгосрочных косвенных последствий антропогенных воздействий на природу» [116].

Новому этапу взаимоотношений между обществом и окружающей сре­дой должна была соответствовать новая философия образования, которая выражала бь возросшую ответственность каждого индивидуума за сохране­ние природных ресурсов. В конце 60-х годов прошлого века в западном мире проходили бурные дискуссии о том, каким должно быть образование в об­ласти окружающей среды. Оно получило название экологического образова­ния (environmental education), причем подчеркивалось, что речь идет не про­сто о смене названия, а об изменении всей образовательной парадигмы [131]. Отмечалась важная роль, которую играет экологическое обра­зование: «Человек является единственным существом на земле, которое мо­жет управлять и манипулировать окружающей средой, разрушать или сохра­нять ее. Знание последствий воздействия на окружающую среду представ­ляет собой важнейший элемент человеческой культуры. Настоящее и буду­щее природы в большей степени определяется человеком. В свою очередь, действия, которые предпримет человек, определяются его образованием. Экологическое образование дает возможность сделать шаг к долгосрочному планированию взаимоотношений между человеком и природой».[133].

В начале семидесятых годов XX века американских специалистов уже не удовлетворяли дискуссии в печати о том, что такое экологическое образо­вание и каким оно должно быть. Американские ученые, педагоги и филосо­фы собрались на первую конференцию по экологическому образованию в 1970 году в городе Карсон-Сити (штат Невада, США). На этой конференции впервые было дано определение экологическому образованию: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания челове­ком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необхо­димых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и при­знания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофи­зическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодей­ствию с окружающей средой, выработка поведения, способствующего улуч­шению качества окружающей среды» [136].

Символично, что эти слова были произнесены в штате Невада вблизи знаменитой североамериканской пустыни, где в 1946 году было проведено первое испытание атомного оружия. Атомный взрыв показал деструктивную мощь человеческих возможностей, способных погубить земную биосферу, если разрушительная сила человеческого разума не будет сдерживаться эко­логической культурой. На конференции в Неваде ученые и педагоги пришли к соглашению, что экологическое образование должно опираться на научную базу и охватывать большую часть, а возможно, и все школьные предметы. Было решено сделать подобные встречи специалистов по экологическому об­разованию регулярными.

Обращаясь к методическому наследию американского природоохран­ного образования, следует отметить, что основной формой его осуществле­ния были различные мероприятия на свежем воздухе (outdoor education).

Пользуясь российской терминологией, эту форму образования можно назвать внешкольным образованием. В Америке данная форма проведения занятий рассматривается не в качестве дополнительной к классной форме обучения, а как важнейший метод обучения, применяемый во всех учебных заведениях от детского сада и до университета. У американцев в крови любовь к всевоз­можным мероприятиям на свежем воздухе, поэтому популярность внешколь­ного образования не уменьшается и в настоящее время.

Внешкольное экологическое образование возникло в США как движе­ние школьных летних лагерей. Первые летние лагеря для учащихся появи­лись в Америке в 1824-1825 годах. Наибольшую известность приобрел ла­герь для школьников, организованный Ф. В. Ганном вблизи города Милфорд в 1861 году. Работа в данном летнем двухнедельном лагере строи­лась во взаимосвязи с программой обучения в местной средней школе [141]. Год организации этого лагеря и сейчас отмечается в США как начальный этап экологического внешкольного образования. Движение летних лагерей быстро распространилось по всей Америке. Одновременно с летними лаге­рями для учащихся стали возникать и лагеря для учителей, в которых проис­ходил обмен накопившимся опытом в области экологического образования.

В современной Америке почти все дети участвуют в работе летних ла­герей и экспедиций. Некоторые лагеря функционируют не только в летнее время, но и в течение всего года. Внешкольное образование в Америке имеет следующие цели: изучение природы, развитие практических навыков, актив­ный отдых и укрепление здоровья. В американских лагерях быт максимально приближен к суровому быту индейцев и первых переселенцев. Участники ла­герных смен живут в палатках, носят легкую простую одежду, питаются скромной пищей, в любую погоду основную часть времени проводят на от­крытом воздухе. Правила этой игры с удовольствием воспринимают все дети, даже привыкшие к повышенному домашнему комфорту. Распорядок дня в летних лагерях включает в себя учебные занятия, походы и экскурсии, обще­ственно-полезную работу на природе, спортивные мероприятия.

Подобные лагеря существуют и для студентов высших учебных заведе­ний. В студенческих экологических лагерях обычно основное внимание уде­ляется научно-исследовательской работе по изучению природных объектов и проблем окружающей среды.

В американский экологический лагерь может поехать каждый желаю­щий, независимо от возраста. В некоторые лагеря можно поехать всей семь­ей, есть специальные лагеря для инвалидов, для трудных подростков, для де­вочек, для национальных меньшинств, т.е. каждый может выбрать лагерь по своему вкусу и финансовым возможностям. Некоторые лагеря финансируют­ся спонсорами или получают средства за счет различных грантов, но обычно участники сами оплачивают все расходы, связанные с пребыванием в лагере.

Во многих школах США внешкольные формы обучения включены в учебные программы и планы. Как правило, в американских школах суббот­ний день целиком посвящен внеклассной работе. Внешкольное образование имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами обучения. Во-первых, в этом случае образование происходит в процессе непосредст­венного контакта с окружающими миром, ребенок получает информацию у природы из первых рук. «Нужно изучать природу, а не книги», - говорил из­вестный американский педагог Л.Бейли. Во-вторых, внешкольное образова­ние позволяет осуществлять истинно междисциплинарное обучение, т.е. изучать проблемы окружающего мира интегрировано, используя возможно­сти различных школьных дисциплин. Каждый учитель может найти за стена­ми школы богатый материал для преподавания своего предмета и улучшения методики работы. В США написаны многочисленные методические реко­мендации по внешкольному образованию для преподавателей практически всех школьных предметов. В-третьих, внешкольное образование играет важ­ную роль в формировании специфических черт американского характера: оп­тимизма, бесстрашия, трудолюбия, готовности к преодолению трудностей.

В качестве примера рассмотрим систему мероприятий по экологиче­скому образованию в г. Портленде (штат Орегон). Этот штат известен в США как штат высокой экологической культуры населения. Это мнение подтвер­дили наши исследования и наблюдения. Еще в 1970 году руководством штата Орегон был издан так называемый «бутылочный билль», т.е. указ, запре­щающий использование в пределах штата одноразовых упаковочных мате­риалов (в основном речь шла о пластиковых бутылках). С того времени в Орегоне образцово поставлена переработка вторичного сырья. В штате ве­дется активная пропаганда этой формы защиты окружающей среды от за­грязнения. С раннего возраста дети приучены производить как можно мень­ше мусора, а имеющийся мусор сортировать по способам обработки на не­сколько различных емкостей: отдельно металлы, отдельно бумагу, отдельно пищевые отходы, отдельно пластик и другие химические материалы.

Во многих школах штата Орегон дети проводят мониторинг состояния окружающей среды. Учащиеся, начиная с первого класса, изучают состояние водоемов бассейна реки Колумбия, ведут регулярные наблюдения за живот­ным и растительным миром. К работе активно привлекаются родители уча­щихся. Так, отец одного из учеников регулярно отвозит детей на объекты ис­следований на собственном микроавтобусе (разумеется, эта работа проводит­ся бесплатно). Экологические исследования, проводимые школьниками, имеют не только познавательное и воспитательное значение. Полученные данные используются местными природоохранными организациями в науч­ной и практической работе по улучшению состояния окружающей среды.

Старшие школьники выполняют более сложные экологические проек­ты, например, они составляют карты благоустройства и озеленения отдель­ных участков в черте города и сами работают по своим планам. В качестве примера организации можно сослаться на опыт работы учителя географии

Кливлендской школы г. Портленда Д.Пью. В этой школе учащиеся старших классов расчистили пустырь на крутом склоне на окраине города, сделали подробную карту данного участка, вместе с учителем наметили мес­та посадки каждого дерева, купили саженцы, посадили их и ухаживали за ними. Поражает энтузиазм американских школьников, которые выполняли тяжелую грязную работу под проливным холодным дождем. Второе направ­ление экологической работы данного учителя - это создание видеофильмов о природе родного края. Видеоматериал снимается во время летних походов со школьниками, он сопровождается дикторским текстом и музыкальным оформлением. Несмотря на то, что вся работа по изготовлению видеофиль­мов проводится усилиями школьников, полученная кинопродукция сделана вполне профессионально. Эти видеофильмы используются на занятиях по экологии и географии не только в школах города, но и в высших учебных за­ведениях

Исследования и практические работы по экологии учащихся г. Порт­ленда проводятся под руководством городской думы в рамках единого про­екта под названием «Зеленый город». Деньги на выполнение заданий выде­ляются из бюджета штата на конкурсной основе. Следует отметить высокий научный и профессиональный уровень проводимых работ. Итоги работы школьников по экологическим проектам подводятся в конце учебного года на городской конференции - выставке. Итоговая конференция проводится в зда­нии городской думы, на ней выступают представители местных властных структур, конференция проходит как настоящий праздник для детей. Наибо­лее активные команды получают ценные призы, но ни один участник эколо­гического движения не остается без скромного подарка, обычно каждый уча­стник получает футболку, авторучку и блокнот с эмблемами проекта «Зеленый город».

Штат Орегон считается одним из бедных штатов в США, как следствие этого финансирование регионального образования постоянно сокращается, но на экологические мероприятия выделяются достаточные средства. Созда­ется впечатление, что экологическое образование является приоритетным для властей штата и финансируется в первую очередь.

В настоящее время в США практически нет учебного заведения, где бы не имело место экологическое образование. Американские педагоги накопи­ли большой опыт в данной области. Активно внедряются разнообразные формы и методы экологических мероприятий. Североамериканской ассоциа­цией экологического образования разработаны требования к знаниям и уме­ниям учащихся разного возраста в области экологического образования [137]. Как показали наши наблюдения, ведущую роль в американском экологиче­ском образовании играет метод проектной деятельности. Выполняя творче­ский экологический проект, школьники учатся самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за реализацию проекта, проектное обучение создает положительную мотивацию для дальнейшего самообразо­вания. При осуществлении проектной деятельности учителя играют роль консультантов, причем для выполнения одного проектного задания обычно бывает нужна помощь нескольких преподавателей-предметников, тем самым осуществляется личностно-ориентированный и проблемно-ориентированный подход к обучению. При выполнении проектного задания в единый комплекс связываются учебные, научные и производственные задачи. Проектный ме­тод, как никакой другой, позволяет интегрировано рассматривать ту или иную экологическую проблему, видеть ее во всем многообразии [14, 15, 154].