2.2 Планирование учебного проекта
Успешный проект надо планировать, постоянно помня о конечном результате, и организовывать вокруг основных концепций и понятий. Вы должны быть уверены, что запланированные занятия помогут ученикам достичь поставленных вами целей и понять важнейшие концепции учебной темы или общую картину. Для разработки учебного проекта нужно выполнить следующие требования.
1. Определить дидактические цели проекта, базируясь на государственных стандартах общего образования и умениях и качествах человека XXI века, которые помогут убедиться, что ученики глубоко вникают в главную сущностную область учебной темы.
2. Сформулировать триаду направляющих вопросов, чтобы легче ориентировать проект на освоение содержания учебной темы и помочь учащимся сконцентрироваться на важных проблемах и концепциях, основанных на «больших» идеях.
3. Спроектировать план оценивания, демонстрирующий текущее формирующее и итоговое оценивание, когда субъектом оценочной деятельности является ученик.
4. Придумать задания, где будут учитываться учебные потребности, которые будут связывать класс с внешним миром и будут включать развивающие исследовательские задания с использованием информационных технологий.
Основные этапы планирования учебного проекта:
Шаг 1. Анализ государственных образовательных стандартов.
В условиях личностно-ориентированного обучения при использовании метода проектов через продукты проектной деятельности или саму деятельность учащиеся показывают, что их знания соответствуют стандартам. Эти способы демонстрации знаний дополняют традиционные тесты, основанные на стандартах, и опросы. Вместо того чтобы вспоминать
заученный материал, ученики применяют новые знания для творческого решения интересных проблем. Учебные проекты побуждают школьников пользоваться знаниями для того, чтобы убедить окружающих, что они действительно понимают учебный материал, в то время как результаты тестов и опросов только демонстрируют в качестве дополнения, что учащиеся владеют материалом.
В век, когда важны ответственность и умение принимать решения, учебные проекты обязательно должны ориентироваться на требования стандартов, чтобы ученики изучали соответствующее содержание и развивали необходимые умения. Многие учителя представляют использование проекта только как способ развлечь учащихся, как задание в конце учебной темы или как дополнение к заданию, лекции или тесту. Тем не менее в проектах, основанных на стандартах, учащиеся глубоко изучают материал и применяют полученные знания к реальным жизненным ситуациям. Преподаватели организуют учебный процесс вокруг вопросов, связывающих интересы учащихся со стандартами.
Поэтому первый шаг в создании проекта - это анализ и выбор стандартов, которым после выполнения проекта должны будут соответствовать знания учеников.
Чтобы заложить прочное основание для проекта, изучите ГОС по нужной и смежным дисциплинам и определите те компетентности, знания умения, которые необходимо развивать и формировать, а затем оценить в ходе реализации учебного проекта
Шаг 2. Разработка дидактических целей и методических задач учебного проекта.
На основе анализа образовательных стандартов, выбранных в Шаге 1, необходимо создать первоначальный список дидактических целей для проекта. Они должны отражать то, что ваши ученики должны понимать и могут продемонстрировать. Необходимо четко сформулировать цели, которые можно будет использовать для контроля знаний, а не перечислить основные отражаемые в проекте концепции. Цели должны базироваться на концепциях обучения и быть ориентированы на развитие мыслительных умений высокого уровня, обобщенных надпредметных умений, умений и качеств человека XXI века, а не только на использование информационных технологий и знания по предмету.
Шаг 3. Разработка направляющих вопросов в соответствии с ГОС.
Триада направляющих вопросов - очень важный элемент планирования учебного проекта, выполняемого в основном курсе программы. Они помогают ориентировать проекты на важнейшие цели обучения, на освоение содержания образовательных стандартов, развивать и использовать мыслительные умения высокого уровня, полностью использовать ведущие основополагающие концепции и предлагают структуру для организации образовательной информации.
Триада направляющих вопросов состоит из основополагающих вопросов, вопросов учебной темы и учебных вопросов.
Основополагающие вопросы — это широкие, открытые вопросы, которые обращены к «большим» идеям и устойчивым концепциям. Основополагающие вопросы часто объединяют учебные предметы и помогают понять, как предметы связаны между собой.
Проблемные вопросы учебной темы четко связаны с учебной темой и поддерживают направление исследования, заданного основополагающим вопросом. Это открытые вопросы, которые помогают ученикам показать, насколько хорошо они понимают базовые концепции учебной темы.
Учебные вопросы - конкретные, основанные на фактах, вопросы по содержанию, ряд ответов на которые весьма узок. Часто учебные вопросы имеют отношение к определениям, распознаванию и простому воспроизведению информации, они похожи на вопросы, обычно встречающиеся в тестах. Учебные вопросы - важная поддержка для основополагающего и проблемных вопросов учебной темы.
Поскольку лучшие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы нуждаются в четком понимании учащимися вопросов по содержанию, именно эти типы вопросов будут определять содержание и стратегии для всего портфолио.
Использование интригующих вопросов - эффективный способ побудить учащихся мыслить глубоко и предоставить им богатый контекст для изучения. Когда ученикам задается вопрос, ответ на который действительно интересно отыскать, они становятся активными участниками учебного процесса. Когда вопросы помогают увидеть связи между учебной
темой и реальной жизнью, обучение становится осмысленным. При помощи верно подобранных вопросов вы способны помочь ученикам быть более мотивированными и самостоятельными.
Рекомендации по созданию основополагающих вопросов:
Подумайте о своем предмете как целом. Зачем он вашим ученикам? Почему его важно изучать? Почему школьникам должно быть интересно его изучать? В чем ценность изучения?
Какую «большую идею» вы хотите раскрыть? Что ваши ученики будут помнить через пять лет?
Какие «большие идеи» из образовательных стандартов помогут вам начать работу?
Как можно сделать содержание вашей учебной темы личностно значимым для школьников?
Сначала сформулируйте вопросы на «взрослом» языке, чтобы уловить основной смысл, а потом перепишите вопросы на языке, более понятном ученикам.
Поменьше беспокойтесь о технике и языке написания. Сфокусируйтесь на методе «мозгового штурма». Держитесь в стороне от вопросов, касающихся определений или понимания простейших процессов.
Рекомендации по составлению проблемных вопросов учебной темы:
Какое значение имеет содержание этой учебной темы? Почему школьникам должно быть интересно изучать ее? В чем ценность изучаемого?
Что ученики должны усвоить из этой учебной темы? Какую «большую» идею вы хотите раскрыть в этой теме? Что лежит в центре понимания этой темы?
Какие вопросы задавали школьники, уже изучавшие эту тему? Что их заинтересовало?
Что ученики должны будут потом делать с содержанием темы? Как школьники будут устанавливать связи, расширять и делать заключения на основе изученного материала?
В какой момент изучения темы школьники будут в состоянии задать важнейшие вопросы и ответить на них?
Рекомендации по составлению учебных вопросов:
На какие важные тестовые вопросы должны будут ответить школьники после изучения темы?
Посмотрите на образовательные стандарты. Обычно некоторые вопросы по содержанию присутствуют непосредственно в стандартах и учебных программах.
Убедитесь, что вопросы достаточно кратки. Они должны иметь один правильный ответ или небольшое ограниченное число бесспорных правильных ответов.
Шаг 4. Знакомство с различными методами оценивания.
Сегодня важной целью оценивания в классе является совершенствование процесса обучения и развитие педагогического процесса. Оценивание - это не единичное событие, а скорее постоянный процесс, имеющий место в ходе реализации проекта. Текущее оценивание лежит в центре обучения, основанного на проектной деятельности, и предоставляет возможность учащимся показать их знания различными способами. Оценивание становится средством развития и совершенствования, а не тестированием умственных способностей или же аккумулирования фактов. Оценивание, включенное в учебную тему, позволяет получать больше информации о потребностях учеников и корректировать процесс обучения
для повышения их успеваемости.
В хорошие проекты оценивание закладывается с самого начала. Это означает, что при разработке проекта ставятся цели выполнения требований образовательных стандартов и определяется, что должны знать и уметь учащиеся, а затем - каким образом оценивать понимание учащимися того или иного вопроса. Все эти факторы рассматриваются до разработки мероприятий по проекту. Такой проверенный наукой и практикой подход к структуре учебного процесса помогает проекту не отходить от целей обучения.
Оценивание в учебных проектах должно быть спланировано таким образом, чтобы:
использовались различные методы и средства оценивания;
оценивание использовалось в процессе всего периода обучения;
оценивались важные задачи учебной темы;
учащиеся вовлекались в процессы оценивания.
Чтобы вовлечь учащихся в процесс оценивания, вы должны предоставить им:
информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности (готовится заранее);
модели и руководства по выполнению работы высокого качества;
возможность наблюдать за собственным прогрессом;
методы выработки конструктивных отзывов в адрес одноклассников и методы учета их отзывов для улучшения своей работы;
время для размышлений и улучшения продуктов проектной деятельности;
поддержку в определении новых целей для будущего учения.
Понятия формирующего и итогового оценивания очень важны для понимания этого курса.
Итоговое оценивание, которое проводится в конце изучения темы или по завершению проекта, может представить полезную информацию, если учителя и ученики проведу анализ оценивания. Учителя могут определить слабые стороны, чтобы более глубоко рассмотреть сложные вопросы при изучении последующих тем с другими группами. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.