- •18. Духовно-нравственное воспитание учеников в современной школе
- •19. Гражданское воспитание школьников в современной школе
- •20. Физическое воспитание школьников. Формирование здорового образа жизни современного школьника
- •21. Эстетическое воспитание учеников в современной школе
- •22. Общие понятия про методы и приёмы воспитания. Условия оптимального выбора и использования учителем методов воспитания.
- •23. Характеристика методов воспитания, которые формируют опыт поведения, деятельности и общения личности.
- •24. Понятие «коллектив», «группа». Педагогические аспекты взаимодействия личности и коллектива. Теория коллектива а.С. Макаренко.
- •25. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. Структура коллектива, педагогические условия его становления.
- •27. Содержание, формы и методы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Специфика и основы семейного воспитания.
- •26. Понятие «воспитательная система школы». Характеристика разных видов воспитательных систем.
- •28. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •29. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
- •30. Интеллектуальное воспитание: задания, пути, способы и методы интеллектуального воспитания.
- •31. Правовое воспитание школьников
- •32. Педагогическое общение, его функции.
32. Педагогическое общение, его функции.
Педагогическое общение рассматривается как профессиональное общение субъекта и объекта в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А. Леонтьев). Рассматривая педагогическое общение, Я.А. Коменский видел в нем школу радости для детей и учителя. П.П. Блонский, А.В. Луначарский, С.Г. Шацкий (20-е годы) рассматривали коллективное сотрудничество как основу общения. А.С. Макаренко рассматривал общение учителя и учащихся как основанное на уважении и требовательности к воспитаннику. В.А. Сухомлинский педагогическое общение представлял как виртуозное владение словом как самым сильным источником воздействия на ум и сердце воспитанника. Он придавал особую важность сохранению детского доверия и уважения к слову учителя.
Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) — это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий, проявления сензитивности и психических новообразований. Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений. Нормативная. Направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности. В процессе общения учащиеся получают разноаспектную нравственно-эстетическую информацию.
Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания.
Обмен ролями предоставляет возможность войти в социальную роль, состояние другого человека, осознать, прочувствовать позицию другого человека, приобрести его опыт действий и деятельности.
Сопереживание — уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы).
Самоутверждение обеспечивает ребенку веру в собственные физические и интеллектуальные силы, осознание своего “я”, инициирование духовной силы, стимулирует его творческие способности, формирует адекватную самооценку, ставит приоритетные, значимые ориентиры его самоопределения и будущих самостоятельных действий.
1