Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.

Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.

Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

Метод case-study требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы; неподготовленность студентов, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса.

Поскольку метод анализа конкретных ситуаций направлен на развитие умения анализировать нерафинированные задачи, способности вырабатывать и принимать определенные решения, использовать его можно в различных курсах инженерных, социально-экономических дисциплин.

Т ехнологии работы с учебной литературой

Одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы по-прежнему остается работа с книгой, а точнее – работа с письменными текстами. При этом важно добиваться не бездумного переписывания текстов, а вдумчивого его изучения, анализа материала, его понимания. В качестве технологических приемов работы с учебной информацией можно предложить следующие блиц-игры:

1. «Выбери главное»

Задание обучающимся:

- Приготовить бумагу и карандаш.

- Быстро и внимательно прочитать предлагаемый текст лекции.

- Назвать ключевые слова, отражающие суть лекции.

- Привести 5 предложений, кратко характеризующих тему лекции.

- Сформулировать выводы к тексту лекции.

Оценивается: Способность к обобщению и выделению главного в учебном материале. Лучшие варианты. Результат работы каждого.

2. «Опорные сигналы».

- Задание обучающимся:

- Приготовить бумагу и карандаш.

- Быстро и внимательно прочитать текст лекции, стараясь как можно лучше его понять.

- Законспектировать текст лекции, не прибегая к буквам и цифрам, а с помощью либо рисунков, либо схем, либо символов.

- Восстановить текст лекции по опорным сигналам.

Оценивается: Кто точнее восстановил по опорным сигналам материал лекции. Оригинальность в изображении опорных сигналов. Результат работы каждого.

3. «Отношение».

Задание обучающимся:

- Прочитать текст за определенное время.

- Распределить роли: ведущий, автор, критик, аналитик, защитник, сомневающейся и пр.

- Подготовить свое отношение к тексту с заданной Вами позиции.

Оценивается: Кто наиболее успешно выполнил задание.

4.«Вопрос-ответ».

Задание обучающимся:

- Разделиться на 2-4 команды.

- Быстро и внимательно прочитать предложенный текст в команде.

- Построить на 3 вопроса командам - соперникам по содержанию текста.

Оценивается: Лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту. Количество и качество вопросов и ответов с опорой на знание текста. Активность участников команд.