1.3. Система работы с трудными детьми и подростками

в современном российском обществе

В современном российском обществе работа с трудными детьми носит официальный характер «социального заказа» государ­ства. Это находит отражение в построении целостной системы организации деятельности всех служб, учреждений, некоммерческих общественных объединений и других заинтересованных структур.

Повышенное внимание государства к вопросам изучения и разрешения проблем ярче всего отражено в отечественном законодательстве в сфере вос­питания и его совершенствовании, создании и обеспечении функционировании институтов воспитания, получения об­разования, формировании гражданской позиции.

Так, например, в российских норма­тивных документах раскрываются следующие направления воспитания, принципы и способы их обеспечения соответ­ствующими институтами:

— выполнение гражданами своих обязанностей перед обществом — как ориентир для воспитания — в Семейном кодексе, федеральных законах о выборах должностных лиц и иных;

— обучение и воспитание граждан по возрасту, по со­циальному назначению, по решению частных социально-педагогических задач — в Законах РФ «Об образовании», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных образований» и др.;

— взаимоотношения граждан с различными института­ми общества и между собой — регламентирующие кодексы и другие нормативные акты [15].

Неофициальный характер «социального заказа», опре­деляется тем, что одновременно с официальной деятель­ностью государства в обществе складываются так назы­ваемые «неписаные законы» в виде обычаев, традиций, совокупности норм и правил поведения, общения, взаимо­действия людей и воспитания подрастающего поколения.

В основе реализации неофициального социального зака­за заложены принципы народной педагогики, определяющие специфику вос­питательной деятельности и формирования менталитета растущего человека, которые невозможно изменить зако­нодательно, но можно трансформировать с учетом условий воспитания и возможностей воспитателей.

Государственная система воспитания в России на сегодняшний день подразделяется на три уровня:

— федеральный — общегосударственный;

— региональный, определяющийся национально-терри­ториальными (республика, автономная область, автоном­ный округ) и административно-территориальными (край, область, города Москва и Санкт-Петербург) образованиями субъектов РФ;

— муниципальный, включающий органы управления, предприятия, учреждения, организации, и другие объекты, целевое назначение которых связа­но с осуществлением функций воспитательно-образовательного характера на уровне органов исполнительной власти и местного самоуправления.

Функционирование государственной воспитатель­ной системы осуществляется на основе воспитательно-образовательной политики, включающей:

— ценности воспитания, адекватные социально-полити­ческой, экономической и идеологической системе обще­ства;

— нормативно-правовые основы: законодательные и иные акты, регламентирующие функционирование систе­мы воспитания [15];

— спектр различных воспитательных организаций: об­щие учебно-воспитательные учреждения различного типа (детсады, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы, колледжи, курсы); учреждения для детей с ослабленным здоровьем, пси­хосоматическими и (или) социальными отклонениями и (или) дефектами; учреждения для одаренных детей, а также имеющих устойчивые интересы или ярко выражен­ные способности; организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды, индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей, а также перевоспитанием и реабилитацией;

— органы управления воспитанием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, благодаря кото­рым государственная система воспитания функционирует и развивается. В пределах своей компетенции они разра­батывают стратегию воспитания и создают необходимую для ее реализации инфраструктуру, обеспечивают систему воспитания необходимыми средствами и кадрами, изучают тенденции и выявляют проблемы ее развития;

— определенные средства, выделяемые и привлекаемые государством для успешного функционирования системы воспитания. Эти средства подразделяются на материальные (инфраструктура, оборудование, учебные пособия), финан­совые (бюджетные, внебюджетные, частные) и иные;

— личностные (кадровые) ресурсы: организаторы вос­питания на федеральном, региональном, муниципальном и локальном (в рамках конкретной воспитательной орга­низации) уровнях; воспитатели-профессионалы различной специализации (учителя, воспитатели, тренеры, социаль­ные работники); воспитатели-волонтеры (добровольцы, общественники); воспитуемые различного возраста, пола и социокультурной принадлежности;

— совокупность требования (санкций) к организаторам, воспитателям и воспитуемым.

Для реализации функций системы вос­питания и достижения задач социального воспитания под­держиваются и, при необходимости, специально создаются социальные институты, а также обеспечивается их функ­ционирование.

К социальным институтам, обеспечивающим реализа­цию преимущественно официального социального заказа общества и контроль над ней, относятся:

— административные органы (прокуратура, суды, орга­ны МВД, министерство образования и науки, администра­ция различных учреждений);

— семья;

— учреждения дошкольного, школьного и профессио­нального (начального, среднего и высшего) образования;

— интернатные учреждения;

— учреждения дополнительного образования;

— учреждения социальной реабилитации;

— исправительные учреждения;

— учреждения культуры и спорта.

К социальным институтам, обеспечивающим реализа­цию преимущественно неофициального социального заказа общества и контроль над ней, относят:

— политические партии и движения;

— общественные организации;

— попечительские организации и советы образователь­ных и интернатных учреждений;

— коллективы, советы коллективов [18, с. 69-70.].

Функции контроля выполняет также общественное мне­ние среды жизнедеятельности человека, группы по вопро­сам воспитания и обучения.

Развитость и действенность функционирования воспи­тательно-образовательной системы государства зависит от ее признания различными слоями населения, а также от со­вершенства и успешности деятельности.

Осуществляя свою деятельность на высоком, государственном и региональном уровне, все вышеперечисленные органы и структуры немало внимания уделяют проблемам подростков. Важно отметить, что их работа в области воспитания и профилактики девиантного поведения детей и подростков, несмотря на труд­ности, ведется, и достаточно интенсивно.

Отдавая должное государственным механизмам воспитательной деятельности, рассмотрим подробнее систему форм и методов работы с трудными подростками на низовом, муниципальном уровне, непосредственно на практике определяющем эффективность решения подростковых проблем.

Здесь определяющую роль играет деятельность таких учреждений и организаций, как центров социальной защиты, молодежных центров, отделов народного образования, общественных ассоциаций, комитетов по делам несовершеннолетних и т.д.

При этом наиболее широко используются следующие формы работы: работа с се­мьей, беседы с родителями с целью изменения условий жизни ребенка и улучшения внутрисемейных отношений [18, с. 70.].

Но как было отмечено выше, именно работа с неблагополучны­ми семьями (а большая часть девиантных подростков - выходцы из таких семей) представляет значительную трудность для педагогов, врачей, психологов.

Как весьма распространенная форма отмечается проведе­ние консилиумов, посвященных проблеме девиантного пове­дения, использование их для выработки или принятия целевых программ развития или коррек­ции поведения трудных детей.

Практически во всех учебных заведениях используется включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам.

Информационно-просветительская работа со всеми участни­ками образовательного процесса - педагогами, детьми, роди­телями - заключается в организации и проведении широкого спектра дискуссий на тему о девиантном поведении, его причинах, способах профилакти­ки и др. с целью выработки новых решений и повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Многие специалисты отмечают как действенную меру снижения количества подростковых проблем практическое привлечение детей к интересной , напряженной волонтерской деятельности, где они могли бы проявить свою активность и инициативу [26, с. 36-38.].

Эти формы деятельности стали уже традиционными много лет назад, однако их реорганизация, усовершенствование и подключение инновационных технических ресурсов придало такой работе дополнительный современный импульс.

Во многих учебных заведениях проводятся диагностичес­кое отслеживание состояния детей и подростков, выявление детей «группы риска», психологические консультации для де­тей и родителей, групповые занятия в форме тренингов, игр.

Свой значимый вклад в отлаженную систему работы с трудными детьми вносят также вариативные формы обучения – создание специализированных классов коррекции, классов выравнивания, обучения по индивидуаль­ным планам.

И наконец, весьма действенный вклад в систему работы с трудными детьми вносят, создаваемые повсеместно группы взаимопомощи из самих подростков, широко используемых в зарубежных школах и имеющих там большой эффект.

Таким образом, изучив систему работы с трудными детьми и подростками в современном российском обществе, можно охарактеризовать весьма положительно общую эффективность используемых воспитатель­но-профилактических мер. Вместе с тем, понятно, что, как любая иная деятельность, направленная на воспитание будущего страны, она должна и, мы уверены, будет развиваться далее.

ВЫВОДЫ

Итак, изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выд­винули целый ряд вопросов, объединенных одной темой – проблемы трудных детей

Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат по­литической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия кон­троля за поведением подростков, чрезмерной занятости родителей, эпиде­мий разводов.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности подростка, его проблемам, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Такое положение порождает дополнительные подростковые проблемы, что в свою очередь, поворачивает спираль неразрешимых подростковых проблем на следующий уровень.