2.1.8. Проективные методики

Термин «проективные» (от лат. projectio - выбрасывание вперед) был введен Лоуренсом Франком в 1939 году. Основным признаком проективных методик является использование неоднозначных, неопределенных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен интерпретировать, дополнять, развивать, конструировать.

Принято выделять по способу проявления проекции несколько типов методик:

1. конститутивные — предполагающие придание испытуемым определенного смысла (структуры) материалу, наделение его каким-либо содержанием (тесты Роршаха, Розенцвейга);

2. конструктивные — создания целого из отдельных частей и разрозненных деталей. («Тест мира» М. Левенфельда – «конструктор» из 232 миниатюрных домов, деревьев, людей);

3. интерпретативные — предусматривающие истолкование событий, ситуаций, изображений (Тематический апперцепционный тест - ТАТ Генри Мюррея и Кристины Морган 1935 г.);

4. катартические — самовыражения в условиях эмоционально напряженного творчества (психодрама Дж. Морено 1946 г., тест кукол А.Вальтмана 1951 г.).

5. экспрессивные — рисование на заданную или свободную тему (тест «Дом—дерево—человек»);

6. импрессивные — требующие предпочтения одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест выбора цвета М. Люшера );

7. аддитивные — дополнения, завершение предложения, рассказа, истории (Методика завершения предложения).

Впервые процесс проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, описал Г. Мюррей. Он рассматривал проекция как естественная тенденция людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всего психического содержания.

В практической деятельности проективные методики позволяют решать преимущественно следующие задачи:

• прежде всего, их проведение позволяет наладить контакт с испытуемым, особенно с ребенком;

• они дают общую ориентировочную картину его личностных, индивидуально-психологических особенностях;

• они позволяют получить информацию о проявлениях личности, плохо или вовсе неконтролируемых сознанием.

Одним из достоинств проективных методов в логопедической практике является по большей части их невербальный характер, что позволяет получить, пусть ориентировочную, информацию о ребенке минуя речь при тяжелых ее поражениях. Вместе с тем определенную ценность представляют и проективные методы, требующие вербального ответа, например, тест оценки фрустрационной толерантности Розенцвейга или тест незаконченных предложений. В определенной мере они позволяют одновременно получать сведения не только о психических характеристиках, на которые они направлены, но и о речи испытуемого. Например, цветовой тест М.Люшера позволяет оперативно получать сведения о динамике психического состояния ребенка в разных жизненных ситуациях: спокойной обстановке, до или после выступления и т. д.

2.1.9. Социометрический метод

Метод социометрии (от лат. societas – общество и греч. metreo - измеряю) – применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее шести месяцев. Он позволяет выявить:

• особенности систем неформальных отношений в группе;

• степень психологической совместимости конкретных людей;

• внутригрупповые статусы группы в целом;

• качество психологической атмосферы группы в целом.

В настоящее время социометрия активно используется психологами, социологами, педагогами, конфликтологами, социальными работниками.

На основе социоматрицы строится социограмма, представляющая собой наглядное графическое представление отношений респондентов друг к другу при ответах на социометрические критерии.

Данный метод занимает особое место при оценке статуса ребенка с нарушением речи, поскольку речь выполняет важнейшую и первичную для полноценного развития ребенка – коммуникативную функцию, которая обеспечивает его взаимодействие с окружающими людьми. Вместе с тем качество речи и отношение к ней ребенка в значительной мере социально обусловлены. Так называемый страх речи по существу является страхом перед партнером общения, который с точки зрения ребенка может отвергнуть его из-за имеющегося дефекта. Основными социальными группами, влияющими на речевое поведение ребенка являются семья (если она есть), детское учреждение, в котором он воспитывается и группа, в которой осуществляется коррекция речи. Если логопеда интересует качество речевой среды в этих группах, то психолога - характер отношений членов группы и место, занимаемое обследуемым ребенком в каждой из них. Например, разный статус ребенка в семье и в логопедической группе может затруднять или, наоборот, способствовать переносу навыков нормативной речи в жизнь. В отношении детей школьного возраста и старше применяются классическая социометрическая методика, в отношении дошкольников более приемлема объективная методика картирования. Результаты социометрии полезны не только специалистам (психологу и педагогу), но и могут быть использованы для консультирования родителей, воспитателей и учителей ребенка.