Основная учебная и научная литература, список модуля 1.

1. Александров А.А. Психогенетика Учеб. пособие.- СПб.: Питер, 2009.

2. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Закон и последствия. – М.: Мысль, 2006.

3. Лильин Е.Т. Генетика для врачей. /Лильин Е.Т., Богомазов Е.А., Гофман-Кадашнков П.Б. – М.: Медицина, 2009.

4. Малых С.Б. Основы психогенетики. /Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. – М., 2009.

5. Равич-Щербо И.В. Психогенетика. Учебник. /Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. – М.: Аспект-Пресс, 2009.

Дополнительная учебная и научная литература

1. Акифьев А.П. Евгеника: Вечный монстр или надежда человечества // Знание – сила. № 31, 2005. – С.

2. Асланян М. Евгеника – соблазн остается // Наука и жизнь. № 25, 2007. – С. 32.

3. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. - М.: Апрель Пресс, 2007

4. Вебер Г. Практика семейной расстановки: Системные решения по Берту Хеллингеру. – М.: Международный институт консультирования и системных решений, Высшая школа психологии, 2007.

5. Глэд Д. Будущая эволюция человека. – М.: Захаров, 2007.

6. Де Гольджак В. История в наследство: Семейный роман и социальная траектория. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2008.

7. Каслоу Ф. Генограмма как проективная техника в диагностике и психотерапии. Учеб. пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006.

8. Нельсон-Дидерсон Д.Л., Уолтерс С.В. Генетические связи: Наследственность и здоровье. – СПб.: Сова, 2006.

9. Ридли М. Геном: автобиография вида в 23 главах. – М.: Наука, 2007

10. Россиянов К.О. Цена прогресса и ценностей науки: Новая книга по истории евгеники. – СПб, 2007.

11. Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. – СПб.: Талисман, 2006.

Модуль 2. Психогенетика поведенческих признаков

Тема 5. Психогенетика когнитивных процессов.

Гены контролируют реакции, ведущие к первичным изменениям клеточной активности клеток, которая затем трансформируется в поведенческий ответ на организменном уровне. Последовательностью внутриклеточных реакций, ведущих от передачи сигнала об изменении в окружающей среде к генам в ядре называется каскадом сигнальной трансдукции. Поведение таким образом зависит от генов, т.к. любой живой организм является результатом работы собственного генотипа во взаимодействии со средой. Причем, гены принимают самое непосредственное участие в формировании поведенческого ответа. Поведение (в широком понимании этого термина) понимается как комплекс ответных реакций живого организма на какое-либо изменение в окружающей среде.

Подавляющее большинство исследований в психогенетике посвящено межиндивидуальной вариативности интеллекта, измеряемого,в зависимости от возраста испытуемых, различными тестами. В наибольшем числе работ — по 50% всех исследований в обоих случаях — в качестве основной характеристики

интеллекта рассматривались «компоненты высшего уровня» — поня-

тийное мышление, решение проблем, принятие решения, но одно временно к ним относили и «элементарные процессы» — перцепцию, внимание, а также скорость обработки информации, способность к обучению, внешние поведенческие проявления — эффективность, успешность реакции, адаптацию к среде. Два основных подхода к оценке структуры интеллекта связаны с именами К. Спирмена и Л. Терстона. Согласно первому подходу, существует некоторый общий фактор, определяющий успешное решение отдельных тестовых задач — фактор общего интеллекта, обозначаемый буквой «g» (от «general factor»). Аргументом «за» его существование служит обычно констатируемая корреляция между оценками, получаемыми по разным тестовым задачам; предполагается, что успешность решения отдельных субтестов может совпадать только в том случае, если за ними стоит одна и та же латентная переменная, в данном случае — общий интеллект. Однако наряду с общим фактором «g» в каждом когнитивном тесте присутствует специфичный только для него частный фактор «s». Поэтому теория Спирмена и названа

двухфакторной теорией интеллекта.

Автор второго подхода Л. Терстон утверждал обратное: интеллект есть сумма нескольких независимых способностей. Основанием такого утверждения служило выделение нескольких групповых факторов, которые и были обозначены как «первичные умственные способности». Их — 7: пространственная способность, перцептивная, вербалная, вычислительная, мнемическая, беглость речи и логическое рассуждение. Согласно этой концепции, описание индивидуального интеллекта — профиль, а не единственная оценка в столько-то баллов IQ. Отдельные когнитивные способности в психогеннетике исследованы несравненно менее систематично, поэтому и выводы менее надежны. В настоящее до конца не выяснена зависимость когнитивных способностей от генотипа. В тоже время намечается тенденция к большей наследуемости вербального интеллекта по сравнению с не вербальным и, по-видимому, наиболее отчетливо генетические влияния обнаруживаются в пространственных способностях. Психогенетические исследования не ограничиваются выделением генетического компонента в вариативности психологического признака. Не меньше внимания современная психогенетика уделяет и средовой составляющей. Показано, что общесемейная среда, т.е. те параметры среды, которые варьируют от семьи к семье, но одинаковы для членов каждой семьи и потому повышают их сходство между собой, объясняет 10-40% межиндивидуальной вариативности по общему интеллекту. Индивидуальная среда ответственна за меньшую часть дисперсии баллов IQ (10-30%). Помимо общесемейной и индивидуальной среды выделяется среда, специфичная для разных вариантов внутрисемейных отношений. Общая тенденция такова: близнецовая среда > сиблинговая > родительско-детская > двоюродных родственников. При этом влияние общесемейной среды падает к подростковому возрасту и практически исчезает у взрослых . Значимость сравнительных оценок средовых компонентов (которые можно получить только в психогенетическом исследовании) трудно переоценить: именно они должны указать психологу, где надо искать средовые переменные (например, в особенностях общей или индивидуальной среды).