2.2 Проведение уроков обж с применением практических заданий

В экспериментальном классе подача нового материала на уроках ОБЖ была осуществлена в форме практической работы с использованием практических заданий. Всего было проведено 3 занятия.

На занятиях испытуемым предлагались различные виды практических работ:

– подготовка докладов к уроку,

– самостоятельное заполнение таблиц,

– решение ситуационных задач,

– самостоятельная практическая работа по оформлению презентации к уроку.

Были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды учащихся в учебном процессе. Выполнение практических заданий требовало тесного переплетения практической и теоретической деятельности школьников, выполнения большинства работ в ходе изучения нового материала. На каждом уроке мы четко формулировали цели предстоящей работы, определяли необходимые источники информации для выполнения работ.

Деятельность учащихся была организована поэтапно:

1 этап – подготовительный. Предварительно готовившись к занятию, учащиеся знакомились с теорией по данному материалу, смотрели разнообразные видеоролики и передачи, изучали материал учебника и дополнительной литературы, готовились к беседе с преподавателем по основным вопросам, пользуясь при желании дополнительной литературой.

2 этап – непосредственное выполнение практических заданий. На практическом занятии преподавателем была поставлена цель и основные задачи. В ходе беседы со школьниками внимание обращалось на теоретическую и практическую значимость работы.

3 этап – этап итогового контроля. Результаты работы учащиеся оформляли в виде таблиц. Таким образом, достигалось упорядочение, осознанность выполняемых учащимися действий. По окончании выполнения заданий учащимися производился анализ полученных результатов, сравнение их с теоретическим материалом.

1 урок: Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах (урок изучения нового материала).

Учащимся было дано задание – подготовить к уроку краткие доклады о взрывопожароопасных объектах, привести примеры; аварии, возникающие на взрывопожароопасных объектах, найти исторические факты о таких авариях. Очень порадовало, что почти все ученики подготовили материал к уроку, дополняли друг друга. Активно вели себя на уроке, было видно, что учащимся интересен материал урока.

2 урок: Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах, их последствия (урок закрепления пройденного материала).

К данному уроку учащимся было предложено подготовить презентацию на тему «Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах, их последствия» (см. приложение 1). 3-4 ученика готовили один слайд, подбирая материал из учебника, дополнительной литературы, сети интернет. На уроке один школьник из группы выступал в роли учителя и рассказывал более подробно материал, представленный на слайде. Остальные ученики внимательно слушали своего одноклассника, некоторые задавали вопросы или вносили свои дополнения.

3 урок: Обеспечение защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах (урок изучения нового материала).

Урок проводился с целью познакомить учащихся с основными мерами по обеспечению защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах. В начале урока была проведена беседа по следующим вопросам:

1) Какие объекты экономики относятся к взрывопожароопасным?

2) Какие основные факторы определяют возникновение аварии на взрывопожароопасном объекте?

3) Какие поражающие факторы, возникающие при авариях на взрывопожароопасных объектах, представляют высокую степень опасности для работающего персонала и населения?

4) К каким последствиям может привести крупная авария на взрывопожароопасном объекте?

Далее школьникам предлагалось решать ситуационные задачи, отрабатывать алгоритмы поведения «Как действовать при внезапном обрушении здания» и «Как действовать в завале».

Ученики проигрывали ситуации, представляя, что произошел взрыв на взрывопожароопасном объекте и здание внезапно начало рушиться. Двое школьников поочередно показывали свои действия, а остальные решали – кто правильнее показал алгоритм действия. Был подведен итог, один из учеников полностью проговаривал правильно весь алгоритм действий, после этого учащиеся делали запись в тетрадь. Аналогично была проиграна другая ситуация.

В конце каждого урока проводились анализ и оценка работы учащихся по критериям оценки, приведенным в таблице 5.

Таблица 5 – Критерии оценки работы учащихся

«5»	«4,5»	«4»	«3,5»	«3»	«2»	«1»
1. Имел своё мне-ние (идею) 2. Высказал его вслух. 3. Принял участие в обсуждении данного во-проса гру-ппой. 4. Сумел убедить. 5. Мнение правильное	1. Имел своё мнение. 2. Выс-казал его вслух. 3. Не су-мел (не пытался) убедить. 4. Мне-ние вер-ное.	1. Имел своё мне-ние. 2. Не выс-казывал его вслух. 3. Отстаи-вал. 4. Убедил. 5. Мнение не верное.	1. Имел своё мне-ние 2. Выска-зал его вслух. 3. Отстаи-вал. 4. Убедил. 5. Мнение неверное.	1. Не имел мнения. 2. Внима-тельно слу-шал. 3. Принял мнение гру-ппы. 4. Мнение неверное.	1. Не имел мнения 2. Не внима-тельно слу-шал обсуж-дение. 3. Принял мнение группы. 4. Мнение неверное.	1. Не имел мнения. 2. Не слу-шал обсуж-дение

Также каждый учащийся оценивал свою работу на уроке, заполнив в конце занятия лист успеха:

Фамилия Имя

Деятельность	Оценка
За индивидуальную работу
За вопрос или ответ
За возражение

За время проведенных уроков ни один из учеников не получил оценки «1», «2», «3». У троих учащихся была на некоторых уроках оценка «3,5». Остальные школьники работали на оценки «4», «4,5» и «5». Почти каждый имел свое мнение, отстаивал свою точку зрения, мог убедить одноклассников и учителя. Часто мнения восьмиклассников оказывались верными.