«Здравствуйте».
Каждый из участников (по кругу) здоровается со всеми, называет свое имя и говорит
всем пожелания на день.
«Чем мы похожи».
Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например, «Вася, выйди пожалуйста ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет глаз (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т.д.)». Вася выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не побудут в кругу.
3. «Комплименты».
Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников группы и говорит ему комплимент. Например, «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому из участников.
4. «Пойми меня».
Всем участникам раздаются листы и карандаши. Задание: необходимо в течении 1 минуты придумать картину и начать ее рисовать, после команды ведущего все останавливаются и по часовой стрелке передают свои рисунки соседу слева. По команде ведущего все участники приступают к рисованию, но только уже не своего рисунка, а того, который он получил. И так рисуют до тех пор, пока каждый участник не получит свой рисунок обратно.
/ Обсуждение идет по кругу. Что хотел изобразить на своем листе, поняли ли твою идею другие? Что из этого получилось?/
ТЕМА: « Я – ЭТО МОЕ ДЕТСВО».
1. Знакомство с использованием приема «Незаконченных предложений».
По кругу каждый называет свое имя и продолжает фразу: «Если бы я был,
книгой, я был бы…» или «Если бы я был деревом, я был бы …». Для того,
чтобы участники слышали не только себя, после завершения упражнения ве-
дущий спрашивает у каждого, кто кем бы был.
Ведущий «превращает» участников в дошкольников и предлагает им закончить предложение «Я люблю играть…».
Ведущий предлагает высказать каждому из участников свое мнение о том, что значит для каждого человека такой период жизни, как ДЕТСТВО.
Предлагается каждому из участников вспомнить и рассказать свои интересные истории, которые происходили с ним в детстве.
Вспоминают и рисуют свои любимые игрушки.
Отзывы участников групп о занятиях по психологии.
« На уроках психологии мы узнаем друг друга и себя. Все наши проблемы мы можем решить на уроках без крика, в спокойной обстановке». Виктор П.
« Там весело, можно обсудить вопросы, которые тебе важны. Отдыхаешь. Разговариваешь с психологом на одном языке, как со своим сверстником. Взрослый как друг или подруга». Андрей У.
« Мне нравятся эти уроки, на них я расслабляюсь, чувствую себя раскованным. Я люблю эти уроки!» Женя В.
« Психология нужна, чтобы узнать людей и себя лучше». Саша Д.
« Можно рассказать о своей беде, можно спросить, как поступить в разных ситуациях». Алексей Н.
«Этот урок поднимает настроение». Стас Г.
«Уроки психологии нужны, чтобы развивать ум и душу!» Антон Б.
«Мне нравятся уроки психологии. После них мне становится легче».
Александр М.
«Психология нужна, чтобы стать спокойным, логически развитым».
Алексей К.
«Психология мне просто нравится». Олег Д.
«Психология нужна. Ты расслабляешься, и в это время тебе объясняют все, что тебя интересует. Психология помогает тебе разобраться в себе и узнать, что надо делать, что не следует.» Максим Н.
«На уроке психологии ты себя чувствуешь хорошо, спокойно, а главное, не нервничаешь. Психологи понимают тебя, стараются тебе помочь. Они никогда не орут и хорошо к тебе относятся. Когда я прихожу в этот кабинет такое ощущение, что я прихожу домой. Здесь расслабляешься, успокаиваешься. У нас сейчас такой возраст, что нам нужно ПОНИМАНИЕ, и на этих уроках мы его получаем».
Дмитрий А.
«Чтобы получить моральный отдых, поговорить о моих взглядах, чтобы меня выслушали. Отвести душу». Евгений М.
Занятие № 5.
ТЕМА: АГРЕССИЯ И АГРЕССИВНОСТЬ. ВИДЫ АГРЕССИИ.
Цель: сформировать понятие агрессии, дать ей определение, разделить на
виды, выяснить, как выглядит агрессивный человек, как звучит агрессия,
как живется агрессивному человеку, что делать со своей и чужой агрес
сией, может ли агрессия отражаться на здоровье человека.
Участники разбиваются на 2 группы. Каждая группа в процессе совещаний вырабатывает свою точку зрения на поставленные вопросы. Затем ответы зачитываются, обсуждаются всеми участниками занятия и обобщенное решение записывается на доске.
ТЕМА: «АГРЕССИЯ и АГРЕССИВНОСТЬ.
ВИДЫ АГРЕССИИ»
Цель: осознание агрессии и агрессивного поведения.
Задачи:
сформировать понятие агрессии, дать ей определение;
разделить на виды;
выяснить, как выглядит агрессивный человек;
как звучит агрессия;
как живется агрессивному человеку;
что делать со своей и чужой агрессией;
может ли агрессия отражаться на здоровье человека.
Занятие №1.
Что, по вашему мнению, означает слово «АГРЕССИЯ»? Сформируйте свое определение этого слова.
Какие бывают виды агрессии? (физическая, словесная, защитная, нападающая).
Придумать примеры этих видов агрессии ?
Как выглядит агрессивный человек? Рисуем агрессивного человека.
Занятие № 2.
Влияет ли агрессия на здоровье человека? Если да, то как?
Командам предлагается на выбор два варианта ситуаций:
доказать, что агрессия негативно влияет на здоровье человека;
доказать, что агрессия не влияет на здоровье человека.
( доказательства инсценировать по ролям).
Что делать человеку со своей агрессией?
Ведущий говорит о том, что бывают случаи, когда человек не может сам справиться со своей агрессией, она побеждает его и тогда… Участникам предлагается придумать примеры победы агрессии над человеком и последствия этой победы. Делается вывод о необходимости знания способов борьбы с собственной агрессией.
Что мне делать с чужой агрессией?
В процессе коллективного обсуждения определяются способы защиты от чужой агрессии.
Занятие № 3. Снижение деструктивной конфликтности.
Цель: осознание собственной конфликтности.
Задачи:
выработка позитивных стратегий поведения в конфликте;
обучение способам анализа конфликтных ситуаций;
осознание различия поведения в конфликте и конфликтного поведения.
Упражнение « Остров или Титаник».
Всем участникам группы дают следующую инструкцию и предлагают обсудить ситуацию. «Вы плывете на корабле в южной части Тихого океана. В результате полученной пробоины ваш корабль затонул. Но, в счастью все, кто здесь присутствует, остались живы и благополучно добрались до необитаемого острова. К сожалению, на этом острове нет растительности и животных, есть только питьевая вода. С собой вы успели захватить нож и спички (есть еще деревянная лодка). Вы знаете о том, что через 3 недели за вами придет корабль и вы сможете покинуть этот остров. Но для того, чтобы прожить это время, вам надо съесть (…) человека. Сейчас в результате обсуждения вам нужно его выбрать».
Вопросы ведущего:
Кто в группе ведет себя как жертва?
Кого вы в группе никогда бы не съели?
Кого в группе вы стали бы защищать и поддерживать?
Каким образом вы выбираете себе жертву?
Что вы переживаете в позиции жертвы или нападающего?
Упражнение «Белая ворона».
Сейчас вам раздадут карточки, на одной из которых будет написано: «Белая ворона». Все остальные чистые. Ваша задача: найти белую ворону, основываясь на следующие правила:
- во время игры нельзя общаться, даже жестами;
вы должны «вжиться» в состояние каждого человека и через свои чувства понять, кто белая ворона.
Если вы приняли окончательное решение, то вы можете назвать этого человека в случае, если вы угадали, игра заканчивается, если нет, то вы и выбранный вами человек выходят из круга и игра продолжается.
Обсуждение. Вопросы ведущего:
Какие чувства, переживания, состояния вы испытывали по отношению к каждому из участников;
Кого из участников было легче почувствовать, а кого труднее?
На каком основании вы принимали решение?
Какие способы поведения использовала белая ворона?
Что помогло и что помешало в процессе нахождения белой вороны?
Игру можно повторять, основываясь на полученный опыт.
Тема: «Непокорность и непослушание».
Цель: сформировать адекватное понимание непокорности и непослушания,
уметь распознавать эти понятия, уметь их корректировать.
Занятие № 1.
Разминка. «Общий ритм».
Цель: повышение сплоченности группы.
Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна повторить следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним – следующий и т.д. Должно создаваться ощущение, что хлопает один человек, а не все члены группы по очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.
Или : ведущий отбивает в ладоши какую-нибудь несложную музыкальную фразу. Затем каждый по очереди повторяет ее (возможно одновременное отбивание ритма всей группой).
Участники группы составляют коллективный портрет подростка, которым обычно довольны взрослые (учителя, родители), хвалят его ставят в пример. На доске записываются его действия:
ОН:
Чистит зубы;
Слушает взрослых;
Учит уроки;
Сидит тихо;
Вежливо разговаривает.
Затем на доске перед глаголами добавляется большое НЕ, которое помогает «увидеть» непокорного и непослушного ученика.
Участники группы собирают «корзинку непослушания» - вспоминают или
придумывают самые интересные случаи непослушания.
Участники коллективно собирают «копилку слов» непокорного подростка и записывают на доске: «не хочу», «не буду», «не так», «нет», «никогда». Затем проводится конкурс на самое «непокорное» озвучивание этих слов, делается акцент на различии между непокорностью и агрессией.
Предлагается участникам показать непокорность глазами, губами, рукой, телом.
Разыгрываются этюды: «Непокорный в машине», «Непослушный на уроке», «Непокорный перед школой», «непослушный на каникулах».
В конце занятия каждый участник получает лист бумаги, разделенный на две
части, на котором рисует послушного и непослушного подростков. Рисунки
обсуждаются.
Занятие № 2. (продолжение)
Группа делится на две команды, одной из которых необходимо доказать, что непокорность – это хорошо, другой – что непокорность – это плохо.
Участникам предлагается вспомнить и обсудить непослушных и непокорных литературных героев, подумать, чем они нравятся, а чем нет.
Просмотр киносюжетов.
Предлагается вспомнить известного непослушного и «неправильного» героя детских анекдотов Вовочку. Проводится конкурс на самый смешной анекдот или детские смешинки, например: « Пап, ты все шутишь и шутишь. Каждое утро. Хоть бы раз промолчал».
Далее коллективно сочиняется история по предложению «Однажды очень непослушные Вася и Маша пришли учиться в школу «Премьер» в 8 класс…»
В конце занятия подводится итог по теме, делается вывод: непокорность хороша, но в меру – иначе может мешать жить и самому человеку, и окружающим.
ТЕМА: Страх. Чтобы не бояться, надо рассмеяться.
Цель: сформировать и идентифицировать понятие страха, выработать приемле
мые варианты борьбы со страхом, как жить человеку, если он всегда
чего-то боится, посмотреть на «страх» другими глазами.
ТЕМА: « Подростковые инициации »
Цель: сформировать устойчивые понятия слов РЕБЕНОК, ПОДРОСТОК,
ВЗРОСЛЫЙ. Чем они отличаются друг от друга, какие особенности пе
реживает человек находясь в каждом возрасте.
ЗАНЯТИЕ № 1.
КОГДА РЕБЕНОК СТАНОВИТСЯ ВЗРОСЛЫМ?
Разминка. «Хитрый счет».
« Сейчас мы будем с вами считать, просто считать: один, два, три и т.д. Кто-то из нас начнет счет, а рядом сидящий (по часовой стрелке) продолжит и так далее. Постараемся считать как можно быстрее. В процессе счета надо будет соблюдать одно условие: если вам предстоит назвать число, в которое входит цифра 6 (например 16), то произнося это число, вы должны будете хлопнуть в ладоши. Если кто-то из нас ошибется, то он выбывает из игры.
В начале занятия на доске чертится таблица на три колонки: РЕБЕНОК – ПОДРОСТОК – ВЗРОСЛЫЙ, - и предлагается в течении 3-5 минут заполнить колонки РЕБЕНОК и ВЗРОСЛЫЙ, т.е. определить, что отличает взрослого от ребенка, что характерно для ребенка и взрослого.
Заполняется средняя колонка и делается вывод о том, что многие черты ребенка и взрослого характерны для подростка.
Делается вывод о том, что подросток находится на переходном этапе от детства к взрослости.
Зачитываются выдержки из беседы с родителями, затем обсуждается вопрос « В чем заключается взрослость? Признаки взросления»:
… Знаете, что-то стало происходить, я сама толком-то разобраться не могу. До недавних пор было все нормально, ну, понимаете, вроде бы и слушался меня, не огрызался… Я раньше и слова поперек не слышала в свою сторону, ну, там, к примеру, ведро мусорное вынести – пожалуйста, посуду помыть – тоже не сложно. А сейчас ну ни в какую, даже иногда до ругани доходит. Нет, ну ведь мог бы сказать: «Мам, давай ты помоешь посуду сейчас, а я в следующий раз». Да я бы не возражала. А то ведь кричит: «Не буду». Да еще и так грубо. Бурчит и уходит. Не было такого раньше. Вот как только завелись его дружки… Я сразу поняла, что ему нельзя с ними общаться, он от них ничему хорошему не наберется. Я же мать, я должна спасти своего мальчика. Так он даже этого не хочет слушать… У него свой письменный стол, стул, диван, столик для музыкального центра, плакаты иногда появляются, но я против. Он ведь на скотч их лепит к обоям, а они от этого портятся. Да и если бы плакаты нормальные, а то черепа все да монстры какие-то… Хочу, чтобы стал он как прежде, чтобы слушался, не грубил, чтобы все как раньше…»
Далее делается попытка определить взгляд родителей (мамы) на взрослость
( чтобы слушался, все делал…) и зачитывается мнение сына:
« Да че она мной командует, я ведь уже не маленький. Взрослым меня не считает. Если бы считала, то не приставала со всякими глупостями. Обвиняет частенько незаконно в проступках каких-то. Пришел я домой вечером с опозданием на 15 минут, а она на меня расшумелась, отец тоже влез и говорит: «Совести у тебя нет, мы сидим переживаем за тебя, у матери сердце больное, а ты говоришь, что взрослый уже, а сам не отвечаешь за свои поступки». Ну, разве это взрослость? Взрослость заключается в самостоятельности. Захотел опоздать на 10 минут – опоздал, захотел – пришел раньше. Да я еще терпеть не могу, когда они напирают на совесть и взрослость, да еще на больное сердце матери… Подумаешь, может у меня тоже сердце болит. Конечно, мне ее жалко, я не хочу, чтобы с ней что-то случилось, но ведь так тоже нельзя… С друзьями у меня все в прядке. Они клевые, правда мама их не любит. Все уши мне проела, что общаться с ними нельзя. Я сам на себе все хочу испытать… Взрослый – это такой самостоятельный, заботливый, отзывчивый, порядочный, с деньгами, умный, наверное, честный, трудолюбивый…». Ребята определяют свое отношение к понятию «взрослость».
Далее задаются и проигрываются действия: «Покажи, как ходит ребенок, подросток, взрослый?», «Как смеется ребенок, подросток, взрослый?», «Как они произносят фразу «Хочу кушать» ?».
В конце занятия зачитывается сказка (Н.Горшковой) и обсуждаются основные проблемы:
Давным – давно, когда даже Время было еще молодым, жил в одной деревушке у моря бедный Рыбак. Жил он в ветхой хижине на самом краю деревни, и было у него всего-то котелок, невод да лодка. Однажды во время весенних штормов сидел Рыбак на пороге своей хижины и чинил невод. Вдруг слышит, толи ребенок плачет, то ли кошка мяукает. Глядь, плывет по морю корзинка, а из нее раздаются тихие звуки – плач да мяуканье. Зацепил Рыбак корзину неводом и вытащил на берег: а там младенец да кошка. Пожалел Рыбак ребенка и взял его к себе вместе с кошкой, а назвал Бурином, в честь бури, что его принесла.
Бурин рос не по дням, а по часам. К концу штормов научился лепетать и ползать, когда листочки первые распустились, уже ходил во всю, а к лету совсем в помощника вырос: и невод чинил, и лодку смолил, и обед варил. Да и кошка была не простая – говорила человеческим языком и о ребенке будто мать родная заботилась: то его умоет язычком, то лапкой рыбки почистит.
Прошло лето, наступила осень. Небо заволокли тяжелые серые тучи, свирепый ветер поднимал на море огромные волны, а от промозглого холода было и вовсе негде укрыться. Понял тогда Рыбак, что его невод да лодка не прокормят двоих. Позвал к себе послушного Бурина и говорит ему:
Теперь ты уже почти взрослый, мне тебя кормить нечем. Иди в мир, ищи свое счастье.
Испугался Бурин, заплакал, а Рыбак говорит:
- Не плачь, ты уже не маленький.
И понял тогда Бурин, что больше не надо ему будет делать грязную работу, обрадовался в глубине души и, хотя было ему очень страшно, посадил кошку на плечо и ушел из дома Рыбака.
Чем дальше он шел, тем меньше боялся, тем больше радовался свободе. Кошка грела плечи, сквозь тучи выглянуло солнце, и пустынные песчанные дюны сменились разноцветным осенним лесом. Проголодался Бурин и нагнулся за грибом, а кошка ему:
- Не ешь эти грибы, маленький, а то животик заболит.
Но Бурин кошку не послушал и съел грибы. Идет он дальше, а радости его поубавилось – что-то уж очень тяжелой стала кошка. Захотелось Бурину пить, нагнулся он к ручейку с прозрачной водой, а кошка ему:
- Не пей, маленький, горлышко заболит.
Но Бурин кошку не послушал и выпил воды. И почувствовал тут Бурин, будто кошачьи когти впились ему в шею. Ссадил он кошку на землю, а ему:
Вот какой ты злой стал: хочешь, чтобы я себе все лапки стерла, хвостик замочила.
Пошел Бурин дальше по тропинке, а кошка за ним. Да где ей угнаться! Вышел он на полянку, а там шатер прекрасный раскинут, а пред шатром Дама на подушках сидит. Улыбается Дама Бурину и говорит:
- Здравствуй, рыцарь!
Зарделся Бурин, что его, почти ребенка, такая Дама рыцарем назвала. А Дама его к себе на подушки пальчиком зовет и так томно-томно:
- Иль боишься?
Чтобы он, Бурин, рыцарь почти взрослый, и испугался? Вот еще! Сел. Дама ему кубок протягивает, улыбается:
- Или ты еще маленький?
И тут на поляну выбегает кошка и кричит:
- Да что ты, разве можно?
Разозлился тут Бурин:
- Да что я , маленький?! Не нужны мне кошки всякие. Убирайся, рыбоедка ободранная.
Заплакала тут кошка, потерла мордочку лапкой, ушла в лес. А Дама Бурина зовет за собой в шатер и смеется весело так. Зашел за ней Бурин и там, в теплой темноте шатра, вдруг обнаружил, что не Дама рядом с ним, а жуткая старая ведьма. Ведьма коснулась Бурина губами, и покрыл его каменный панцирь. Страшно стало Бурину, но от безвыходности положения он взял и заснул. И приснился ему странный сон. Приснилось ему, что он раб и выполняет всю самую грязную работу – покорный и всем довольный, сытый и в тепле – у короля, которым оказался Рыбак, одетый в мантию. Но к Бурину подошел шут и говорит: «Кто-то считает сначала, а ты начни с конца». И шут уже не просто шут, а Бурин-шут. И стал Бурин всех подряд передразнивать – делать все наоборот: вместо «да» - «нет», вместо «белый» – «черный» и ходит на руках, а не на ногах, чтобы кто не подумал, что он раб. И подошел к нему Рыбак-король, и подвел к нему девушку- принцессу, прекрасную, как заря, и говорит: «Кто последний, тот второй, а кто второй, тот первый». И нет Рыбака-короля, а есть Бурин-король. И протянул Бурин руки к принцессе, но та узнала, что он кошку прогнал, расхохоталась ему в лицо и убежала.
Стал Бурин старым, и не с кем ему было словом перемолвиться. И так стало ему стыдно, что он кошку прогнал, что в ту же минуту Бурин проснулся, уперся руками в каменные стенки и поломал их. Не было больше на поляне ни шатра, ни подушек. Только поганки вместо травы да жуткие мертвые деревья вместо веселого осеннего леса. Пошел Бурин кошку искать и нашел ее, только она уже в каменную превратилась. Заплакал Бурин, и его слезинки упали на камень и растопили его. Бурин и кошка обнялись, а кошка и говорит:
Прости меня, Бурин, я все думала, что ты котеночек, а ты почти взрослый кот. Я теперь тебя учить на буду, буду теперь тебе просто шею греть. – А Бурин ей:
Я хоть и взрослый, да знаю еще мало, может, я тебя слушаться больше и не буду, но слушать буду всегда.
И так им вместе было хорошо и радостно, что пошли они куда глаза глядят. Лес вокруг становился все страшнее и гуще. А лес этот был волшебный: тот, кто попадал туда, терял не только путь, но и самого себя. Кошка уснула на плечах у Бурина, а он все шел и шел и не знал больше: то ли он сильный, толи он слабый, то ли взрослый, то ли маленький, то ли смелый, то ли нет. Он звал и сам себе отвечал из-за дерева и не помнил уже даже своего имени. Вышел Бурин к развилке дорожки и решил: «Я смелый», - и стал лес чуть-чуть светлее, потом еще: «Я сильный», - и поредел лес еще больше, и так до тех пор, пока не вспомнил: «Я Бурин», - и вышел к берегу моря. А там замок стоит, такой прекрасный, что газам больно, а вокруг замка город, и все в трауре. Подошел Бурин к замку и спрашивает у одного стражника: «Почему в городе траур?» А тот рассказал ему: «Прошлой весной появился у нас в округе страшный дракон, сначала он еще маленький был – никого не беспокоил, но за лето вырос и стал все крушить. А недавно послал нашему королю угрозу: либо тот отдаст ему свою дочь Зорюшку, либо он весь город спалит. Тогда король повелел объявить, что тому смельчаку, который победит дракона, отдаст в жены принцессу и все королевство в наследство. Но никому было не под силу победить дракона. Всех рыцарей уничтожил. А сегодня как раз день выплаты дани». «Какой он, дракон?» – спросил Бурин. «Он слабый и трусливый, без формы и имени, нападает всегда сзади и убивает огнем своей злобы и зависти», - сказал стражник.
Оставил тогда Бурин кошку на попечение стражника и пошел искать дракона. Вошел он в пещеру у моря, а там зеркал видимо-невидимо, и все такие мелкие, что ни в одном своего отражения не увидишь. И вдруг неожиданно на Бурина сзади напал дракон, но Бурин вывернулся, и стали они бороться. И никак один другого одолеть не может: Бурин чувствует себя сильнее – и сила дракона возрастает, слабеет Бурин, слабеет и дракон. Вдруг их глаза встретились, и увидел Бурин что-то знакомое. Отшатнулся Бурин и спрашивает: «Кто ты?» а дракон ему в ответ: «Я родился в тот же день, что и ты, от той же матери и того же отца, я – это ты, а ты – это я, и я тебя не боюсь». И тогда воскликнул Бурин: «Я не буду больше с тобой драться, а приму тебя в себя, и там, в моей душе ты станешь ручным». И только Бурин это сказал, как и дракон, и пещера исчезли, лишь ожерелье из драконьих когтей на песке лежит да ручеек из земли бьет, а в воде Бурин отражается. Взял Бурин ожерелье и пошел к королю. Король его встретил, как родного сына и отдал ему в жены свою дочь. И Бурин полюбил короля как родного отца. А король тот был, надо сказать, мудрейшим из мудрых, сильнейшим из сильных и храбрейшим из храбрых. Таким и Бурин стал со временем. И тогда отдал ему король свою корону, свой трон и свое царство и ушел рыбачить.
И что за удовольствие было смотреть, как сидит король Бурин в короне на троне, а по левую руку – королева, жена-красавица, по другую руку – кошка-мать. Сидит, королевством правит, да как правит, лучше и не надо, и быть не может.
ЗАНЯТИЕ № 2
ОБРЯДЫ ИНИЦИАЦИЙ КАК СИМВОЛИЧЕСКОЕ ПОДТВЕЖДЕНИЕ
ПЕРЕХОДА ПОДРОСТКА В СТАТУС ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА.
В начале занятия ребятам предлагается в течение 2-3 минут перечислить различные обряды, ритуалы. Далее варианты обсуждаются, и делается вывод о том, что обряды – частые явления современной жизни.
Затем вводится понятие «подростковая инициация» – это торжественная церемония вступления подростка в сообщество взрослых. И предлагается, используя «машину времени», перенестись в древние времена и посмотреть, как жилось подростку. Для этого группа делится на главных и массовку, и разыгрываются следующие ситуации:
« Первобытное племя. Поиск пищи. Подросток в роли вожака руководит движением племени по следам мамонта. Это первое испытание подростка на силу и мужество (задача – поймать мамонта). Мамонт пойман, и племя криками выражает вожаку свою благодарность. Так подросток становится взрослым членом сообщества. Ему теперь можно доверять, появляются новые обязанности (поиск пищи, мест обитания) и ответственность за племя».
« Античная Греция. Поступление в школу. Подросток проходит поэтапные испытания: наблюдение (молча наблюдает за движением в группе, стоя в стороне), умственное действие (старается решить сложную головоломку-ребус), испытание словом (подвергается всяческим словесным нападкам). Пройдя все этапы испытаний, подросток поступает в школу, и с этого момента он имеет право открыто отстаивать свою точку зрения и активно участвовать в политической жизни».
« Современное время. Обычный день. Подросток просыпается и вспоминает, что сегодня ему исполняется четырнадцать. Он идет в паспортный стол и в неторжественной обстановке как бы становится взрослым».
Далее проводится обсуждение и делается акцент на то, что в современной жизни стать взрослым непросто, потому что период взросления слишком растянут по времени и подростковые инициации сопутствуют человеку долгие годы (получение паспорта, вручение диплома об окончании института, получение профессии, женитьба и т.д.), не давая полностью перейти в статус взрослого.
В конце занятия зачитывается сказка ( И.И. Тихоновой) и затем обсуждается:
Садитесь поудобнее, так как нам предстоит путешествие в далекую страну, где жил мальчик, чем-то похожий на вас. А был этот мальчик индейцем и жил в лесу вместе со своим племенем. Все мужчины этого племени были очень хорошими охотниками, и у племени не было никогда трудностей с пищей. Но быть хорошим охотником сложно. Для этого надо уметь читать следы, ловко метать копье, замечать каждую мелочь, которая могла бы привести к спрятавшемуся зверю.научиться всему этому было не так уж и просто, поэтому в племени был обычай, по которому все дети должны были с раннего детства обучаться мастерству охоты. Их наставником был самый старый опытный охотник. Он уже не мог охотится сам и поэтому занимался тренировкой молодых. Когда пришла пора, герой нашего рассказа тоже пошел учиться. Он был умным мальчиком и легко схватывал все, но иногда слишком торопился. Ему казалось, что все слишком просто и понятно и даже не требуется подробно выслушивать все объяснения. Поэтому он частенько убегал с урока еще до того, как учитель заканчивал рассказ, ведь мальчику казалось, что он и так все знает. Если учитель делал ему замечание по поводу невнимательности, мальчик считал, что к нему просто придираются.
Когда дети подрастали, приходила пора им начинать помогать взрослым, а значит принимать участие в общей охоте. Но стать настоящим охотником мог только тот, кто действительно познал все тайны леса. Как же узнать это? Тебе, конечно, известно, что и у нас в школах, чтобы доказать, что ты действительно что-то знаешь и можешь вступать во взрослую жизнь, обязательно нужно сдать экзамены. Так вот и в племени, где жил мальчик, существовало что-то наподобие экзаменов. Все племя собиралось на специальный праздник, и дети должны были на глазах у всех пройти ряд испытаний и показать все, чему они научились. Надо сказать, что «правила» сдачи экзаменов были очень строгие. Дикий лес никогда не шутит, и если ты чего-то не знаешь, потому что пропустил урок или плохо его выслушал, то такая ошибка может стоить жизни тебе или твоему товарищу, который понадеется на тебя. Поэтому, если молодой охотник не сдавал экзамен, то он лишался права быть охотником, и когда все мужчины отправлялись на охоту, он должен был оставаться в лагере и помогать в домашней работе женщинам и старикам.
Итак, настал день испытаний для нашего мальчика. Он встал очень рано, так как ему не терпелось поскорее пройти все испытания и стать настоящим охотником. Утро этого дня было просто замечательным. Когда мальчик вышел из своего вигвама, то он увидел, что солнце еще только встает. Край неба уже окрасился в розовый цвет, и сумрак ночи уже отступал. Мальчик сделал глубокий вдох, и запах утреннего леса приятно защекотал ему ноздри. Легкий ветерок принес прохладу еще спящего леса. Мальчик потянулся и в этот момент услышал приглушенный звук барабанов. Это было начало праздника. Вскоре все племя собралось на большой поляне, и испытания начались. Задания были не простые, и будущим охотникам надо было показать все, что они умеют, и использовать все полученные знания. Наш мальчик вовсе не был хуже остальных, а во многом даже лучше, ведь он был и умным, и сильным, и ловким, и смелым, но у него был один недостаток: он всегда очень торопился, когда что-то делал, и из-за этого был невнимателен. Так случилось и на этот раз. Выполняя задания, он так торопился, что допуская очень грубые ошибки. Например, когда ему было задание отыскать по следу лань, то вместо того, чтобы медленно и осторожно распутывать следы, он бегом помчался по тропе и не только потерял след лани, но и не заметил следов пумы, которая, если бы не помощь охотников, шедших сзади и проверявших мальчика, могла разорвать его. Другим заданием было взобраться на крутую гору и поставить на вершине палатку. Но мальчик, как обычно, очень спешил. Мало того, он несколько раз чуть не упал так как не смотрел куда наступал, так еще и, взобравшись наверх, он обнаружил, что в спешке забыл положить в свой заплечный мешок колья для установки палатки. Также его невнимательность помешала ему и при выполнении остальных заданий.
Вечером на всеобщем празднике всех мальчиков поздравляли с удачным прохождением испытания и одевали красивые амулеты, которые были у всех мужчин племени и помогали им во время охоты. Мальчику же объявили, что он не выдержал экзамена и не будет принимать участия в охоте. Вождь племени сказал ему: «Ты не прошел испытания, и мы не можем рисковать, беря с собой на охоту ненадежного товарища. Твоя невнимательность может быть очень опасной и навредить не только тебе, но и другим». Итак, приговор вождя был суровым, но справедливым, ведь ему приходилось заботиться о благе всего племени, и охотники должны быть уверены друг в друге. Но мальчик его даже не стал дослушивать. Он побежал в лес, чтобы никто не видел, как ему обидно. Он ведь, кроме всего, был еще и очень гордым мальчиком. Он так и не понял, что было настоящей причиной его неудачи. Мальчик подумал, что просто вождь и другие охотники племени специально придирались к нему. Тогда мальчик решил любым способом доказать всем, что он не хуже остальных.
В этом племени была одна легенда. Точнее никто не знал, легенда это была или на самом деле. В общем старики рассказывали, что много поколений назад в из племени вождем был замечательный охотник. Никто не мог сравниться с ним ни в уме, ни в ловкости, ни в смелости. Кроме этого он отличался хорошей памятью и славился своей внимательностью. Иногда он замечал то, что не мог заметить целый отряд охотников. Этот вождь обычно ничего не делал, не обдумав тщательно решения. Поэтому если он руководил охотой, то она обязательно была удачной. Так вот, этот великий вождь был еще и искусным мастером и изготавливал очень красивые украшения и амулеты. Однажды он сделал амулет, который превосходил по своей красоте все то, что ему или кому-либо из его племени удавалось сделать. Вождь решил, что этот амулет должен носить только великий охотник, который будет равен ему по силе, ловкости, внимательности и уму. Но как проверить это? Тогда великий вождь отправился на одну из самых высоких и самых крутых гор, которая возвышалась поблизости и, с большим трудом взобравшись на ее вершину, оставил свой амулет. Затем он вернулся в деревню и объявил, что тот, кто сможет найти и принести этот амулет, будет таким же великим охотником, как и он сам. Многие опытные воины пытались найти амулет, но никому так и не удалось это сделать. Слишком уж сложно было взобраться на эту городу, а если кто и забирался, то уж найти его на вершине не смог никто.
Эта легенда переходила из поколения в поколение, и многие уже считали, что никакого амулета не существует, но наш мальчик все-таки верил в него. После того как он не прошел испытания, он долго бродил по лесу и думал о том, что ему сделать, чтобы доказать всем, каким хорошим охотником он может быть. И вдруг ему в голову пришла идея: « А что если я смогу найти этот амулет? Может тогда племя примет меня в отряд охотников? Да, это единственный выход, я пойду и найду его!» - так думал он, направляясь к горе.
Но недаром только некоторые, самые лучшие воины могли взобраться на эту гору. Уж очень она была высокая и почти не имела выступов, за которые можно ухватиться. Дойдя до скалы, мальчик, как обычно, сразу бросился забираться на нее. Но каждый раз падал, не поднявшись и на высоту нескольких метров. Слишком поспешными были его действия. После нескольких бесплодных попыток мальчик сел и призадумался. «Наверно, я что-то делаю не так. Но должен же быть какой-то другой способ», - думал он. Мальчик начал внимательно рассматривать каждую скалу, медленно и тщательно изучая каждый ее выступ. И вдруг он увидел, что в одном месте выступы встречаются чаще и образуют что-то наподобие лестницы, по которой не так уж и сложно взобраться. «Как же я сразу не заметил ее? – удивился мальчик. – А может, это не так уж и плохо – подумать перед тем, как делать что-либо?» В тот момент он впервые понял, что, может быть, прав был его учитель, когда советовал ему не торопиться.
Итак, он продолжил свой нелегкий путь. Поднявшись до небольшой площадки, он решил передохнуть и уже было занес ногу, чтобы наступить на нее, как вдруг он услышал шипение, и выползла змея, высовывая язык и извиваясь, блестя на солнце своей серой чешуей. Мальчик замер и почувствовал, как холодные мурашки побежали по его спине. «Что же мне делать? А ведь учитель рассказывал, как себя вести, когда встречаешь змею. Ах, как жаль, что я тогда убежал, не дослушав его до конца. Там, на поляне все казалось таким простым и ясным, а что делать теперь?» – думал мальчик. Не ему повезло, и змея, успокоившись, уползла. «Когда я вернусь, обязательно попрошу учителя рассказать мне все заново, и на этот раз я буду слушать каждое его слово очень внимательно, чтобы не пропустить ничего нужного», - решил мальчик и продолжил свой путь.
Наконец он добрался до самой вершины горы. Великолепный вид открывался оттуда. Зеленое поле леса в некоторых местах разрезалось голубыми полосками рек и ручьев, а поляны казались лишь небольшими желтыми пятнышками. Ветер развевал волосы мальчика. Он очень устал, но помнил, зачем он полез на эту скалу. Немного отдышавшись, он приступил к поискам амулета. Мальчик несколько раз обежал площадку на вершине, но ничего не нашел. Тогда он сел и подумал. Мальчик понял, что ему больше ничего не оставалось, как шаг за шагом исследовать всю вершину еще раз, но по-другому, не так, как он это делал обычно. И мальчик начал очень медленно и очень тщательно рассматривать каждый камень, каждый пучок травы, каждую щель в скале. Вначале ему было очень трудно заставить себя действовать постепенно и не торопясь, ведь он так привык к спешке, но затем ему даже понравилось. Ведь теперь он видел многое из того, на что раньше просто не обращал внимания. После часа таких поисков мальчик заметил один очень странный камень. Он был достаточно большой, гладкий и, наверное, тяжелый, но когда на него попадал луч солнца, то казалось, что он светиться изнутри каким-то странным желтоватым цветом. Мальчик ухватил камень обеими руками, навалился все силой, которая только у него была, и перевернул его. Каково было его удивление, когда он увидел, что внутри камня было выдолблено углубление, в котором сверкал великолепный золотой амулет. Радости мальчика не было предела. Он бережно взял амулет и двинулся в обратный путь. Шел он не торопясь и взвешивал каждый шаг. Теперь он знал, что в опасном пути медлительность, неторопливость может быть гораздо полезнее спешки. Он был очень удивлен тем, как много увидел на своем пути того, чего раньше даже не замечал. Он никогда не обращал внимания, что на поляне в лесу росли замечательные желтые и голубые цветы, а звук журчащего ручейка на его изгибе был таким совсем не таким, как в том месте, где он тек прямо, и запах сосны, оказывается, совсем не похож на запах березы. По дороге обратно в племя мальчик долго размышлял и понял, что во многом он был не прав и вождь племени совсем не хотел его обидеть. Опасное путешествие научило мальчика быть внимательным, обдумывать и взвешивать свои поступки, правильно оценивать свои собственные силы. Он понял, что любой совет и объяснение надо обязательно дослушивать до конца.
Когда мальчик вернулся в деревню, он собрал все племя на большой поляне и перед всеми попросил прощения у вождя и своего учителя. Он рассказывал, какие трудности встретились на его пути и как много он понял. В конце мальчик попросил, чтобы ему разрешили еще раз попробовать пройти испытание в следующем году. Вождь удивился его рассказу, но поверил ему и позволил попробовать сдать «экзамен» во второй раз. Весь год мальчик тщательно готовился. Он был самым внимательным и терпеливым учеником и очень старался. Следующим летом мальчик блестяще прошел испытание и был принят в отряд охотников. Когда наш мальчик вырос, он стал очень опытным охотником, и племя выбрало его вождем. А иногда, когда ему что-то хотелось сделать сразу, быстро, не задумываясь, его золотой амулет напоминал, с какими неприятностями в детстве ему пришлось столкнуться именно из-за его торопливости и невнимательности. Он правил мудро и стал одним из величайших вождей племени, о котором было сложено множество легенд.
ТЕМА: « Я И ГРУППА: ТЕРПИМОЕ ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ.
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА».
ЗАНИЯТИЕ № 1.
Цель:
показать, как отношение к себе связано с толерантным отношением к другим;
показать, как толерантность к другим вырастает из толерантности к себе и толерантности по отношению к партнерам по группе;
показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе соотношения личности;
поддержать процесс формирования у участников группы позитивной самооценки;
дать возможность подростку осознать свои способности, личные черты и сопоставить свой портрет с тем, каким его видят окружающие;
показать, какими способами можно сделать общение толерантным.
Упражнение 1.
Разминка. «Построиться по росту».
Цель: повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности
действий в группе.
Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту (другой вариант встать по кругу). Группа может сделать несколько попыток.
Упражнение 2.
« Кто похвалит себя лучше всех или памятка на «черный день».
Цель:
развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;
развитие способности к самоанализу.
Материалы: бланки с табличками для каждого участника.
Таблица «Мои лучшие качества»
Мои лучшие черты |
Мои способности и таланты |
Мои достижения |
|
|
|
Нарисовать на доске большую таблицу, изображенную на бланках.
Участники сидят в кругу. Ведущий заводит разговор о том, что у каждого из людей случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. В психологическом консультировании есть такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения и способности этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Ведущий предлагает участникам проделать подобную работу.
Участникам раздаются бланки с таблицами, в которых они должны самостоятельно заполнить следующие графы.
«Мои лучшие черты»: в эту колонку участники должны записать черты или особенности своего характера, которые им в себе нравятся и составляют их сильную сторону.
«Мои способности и таланты»: сюда записываются способности и таланты в любой сфере, которыми человек может гордиться.
«Мои достижения»: в этой графе записываются достижения участника группы в любой области.
Ведущий на свое усмотрение ( в зависимости от уровня доверия вгруппе) предлагает членам группы зачитать свои памятки.
Заполненные памятки остаются у участников.
Упражнение 3.
«Неуверенный – уверенный – самоуверенный»
Цель: дать опыт проживания психологических состояний неуверенности, самоуверенности, уверенности в себе; исследовать стили общения, соответствующие этим состояниям.
Участники стоят в кругу. Ведущий дает следующую инструкцию: иногда мы чувствуем свое превосходство над другими людьми и ведем себя крайне самоуверенно, а иногда мы бывает не уверены в себе и страдаем от этого. Но можно быть уверенным человеком, не являясь при этом высокомерным. Уверенный в себе человек всегда вызывает у окружающих доверие и симпатию. Сейчас мы попробуем почувствовать каждое из этих состояний.
Ведущий разбивает участников на пары. Один из партнеров исполняет роль самоуверенного, а другой – неуверенного человека. Каждый из них должен принять такую позу, чтобы всем было видно, кто какую роль исполняет. Тот, кто играет роль «самоуверенного», рассказывает своему партнеру о том, что ему дает ощущение превосходства: описывает позу, голос, манеру общаться. Мысли, поступки, которые он может совершить. Например:
« Я горд. У меня прямая спина. У меня громкий и четкий голос. Меня мало заботит мнение окружающих. Я привык, чтобы мне уступали дорогу, когда я иду. Я не выношу критики в свой адрес и всегда могу поставить другого на место!»
В свою очередь «неуверенный» рассказывает о себе по тому же плану. Например: «Я могу смотреть только в пол. Мои плечи опущены. Я говорю тихим голосом. Меня не за что любить, мне кажется всем видно мое состояние. У меня не получается быть интересным, я не пользуюсь популярностью».
Затем участники обмениваются ролями и повторяют процедуру вновь .
После этого ведущий предлагает обоим партнерам попробовать почувствовать уверенными людьми, которые не над кем не возносятся . нео и не чувствуют себя хуже других.
В заключение ведущий обращается к участникам с вопросами:
Чем отличается ваше поведение, когда Вы уверены в себе?
Как Вы себя при этом чувствуете?
Расскажите, что Вам больше всего нравиться в состоянии, когда Вы «равны».
Обсуждение и анализ:
Как общаются с другими неуверенные и самоуверенные люди? Какое они производят впечатление?
Каковы основные характеристики уверенного в себе человека? Чем он отличается от самоуверенного? Часто ли Вы встречали уверенных в себе людей?
Расскажите о своих чувствах в роли не уверенного, уверенного и самоуверенного человека.
ЗАНЯТИЕ № 2.
Цель:
совершенствование навыков эмоционального контакта;
обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
Упражнение 1. «Замороженный».
Участники разбиваются на пары. В каждой паре один участник играет роль «замороженного», а второй – «реаниматора». По сигналу ведущего «замороженный» застывает в неподвижности. В течении одной минуты «реаниматор» должен оживить его, при этом он не имеет права ни прикасаться, ни обращаться к «замороженному» со словами. Он может действовать только при помощи взгляда, мимики, пантомимы. Критерий «размораживания» – изменения в выражении лица, улыбка или смех «замороженного».
Упражнение 2. «Как быть толерантным в общении».
Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций – кто-то обижается, кто-то «дает сдачи», кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого человека? Ведущий предлагает кому-нибудь из участников группы вспомнить и рассказать ситуацию, когда его или кого-нибудь из его знакомых обидели. Этот участник выступает в роли того, кого обидели, а другой в роли обидчика. Участники должны разыграть эту сцену. Используя предложенную ниже схему, «обиженный» попытается достойно выйти из ситуации. Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду.
Схема достойного выхода из ситуации:
Начни разговор с конкретного или точного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда ты накричала на меня при ребятах…».
Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «… я почувствовал себя неудобно…».
Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя: «… поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей…».
Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «… тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям».
Предложите выполнить это задание нескольким парам участников.
Обсуждение:
участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуации оказался наиболее удачным и почему.
ЗАНЯТИЕ № 2.
Установление правил работы в группе.
Знакомство. «Снежный ком».
Разминка.
Участники садятся по кругу, ведущий стоит в центре круга.
«Сейчас у нас будет возможность продлить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала это буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры», - и все, у кого есть сестры, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.»
Вопросы:
Как вы себя чувствуете?
Как ваше настроение сейчас?
Что вы узнали о своем соседе?
Упражнение на внимание и на общую согласованность.
Внимание! Я сейчас буду говорить быстро, внимательно слушайте. Сейчас я назову число, и по моей команде в группе должны встать столько человек, какая цифра была названа.
(Называется любая цифра, но не больше, чем количество сидящих в группе).
Например, называется число три. В группе должны встать только три человека. Задание выполнять нужно молча, не произнося слов.
Упражнение выполняется до тех пор, пока не будет выполняться без ошибок.
Вопросы:
Сразу ли у вас получилось правильно выполнить упражнение? Что мешало вам, какие трудности вы испытывали при выполнении задания?
Почему в конечном итоге вам удалось успешно справиться с поставленной задачей?
Что вам в этом помогло?
Стал ли кто-то из вас на момент выполнения упражнения руководителем? Как это получилось? Почему именно он?
Всегда ли вы (тот, кто стал руководителем) берете на себя ответственность за выполнение какого - либо задания?.
Внимание! Подняли руки, палей вверх. Сейчас каждый выкинет руку и покажет на какого то человека в группе. Сколько взаимных выборов оказалось? Образовавшиеся пары, пожмите друг другу руки.
Упражнение повторить можно несколько раз. Одних и тех выбирать не желательно.
Вопросы:
Почему вы выбрали именно его?
Смогли бы вы договориться с человеком, который вас не выбрал?.
Подведение итогов занятия.
Вопросы:
Что вы узнали нового для себя?
Какое у вас сейчас настроение?
Есть ли желание поделиться с кем-нибудь своим мнением?
Есть ли желание прийти на занятие в следующий раз?
КАТАСТРОФА НА ВОЗДУШНОМ ШАРЕ.
(ролевая игра)
Цель занятия: это занятие служит введением в понятие «конфликт». Оно помогает осознать конфликтную сторону личности и получить опыт активной борьбы.
Задачи:
осознание собственной стратегии поведения в конфликте;
поиск индивидуальной стратегии поведения в конфликте;
трансформация негативных переживаний в развивающие.
Вопросы ведущего:
Кто в группе ведет себя как жертва?
Кого в группе вы никогда бы не выбросили?
Кого в группе вы стали бы защищать и поддерживать?
Каким образом вы выбираете себе жертву?
Что вы переживаете в позиции жертвы или нападающего?
СПИСОК вещей, находящихся в корзине воздушного шара:
Миски, кружки, ложки____________________________________________9 кг
Ракетница с сигнальными ракетами_________________________________6 кг
Географические карты и компас____________________________________2 кг
Консервы мясные________________________________________________20 кг
Топоры, ножи, лопаты____________________________________________12 кг
Канистра с питьевой водой________________________________________20 л
Бинты, вата, перекись водорода, зеленка_____________________________7 кг
Винтовка с запасом патронов______________________________________30 кг
Шоколад_______________________________________________________10 кг
Золото, брилианты_______________________________________________25 кг
Большая собака__________________________________________________55 кг
Рыболовные снасти_______________________________________________1 кг
Туалетное зеркало, шило, мыло и шампунь___________________________3 кг
Соль, сахар набор витаминов_______________________________________9 кг
Медицинский спирт______________________________________________10 л
Тема: « Социально – ролевая игра «Мафия».
Цель: развитие навыков социальной ориентации.
Задачи:
анализ ситуации межличностного взаимодействия;
осмысление невербального компонента общения;
развитие способности к эмпатии;
моделирование различных стратегий поведения в ситуации выбора.