56. Структура контрольно-оценочного акта. Виды и функции контрольно-оценочных актов.

Внешняя и внутренняя контрольно-оценочные деятельности выполняются соответственно учителем и уч-ся вполне осознанно (каждый раз с определенной целью) и развернуто как последовательность действий. Вся контрольно-оценочная деятельность состоит из отдельных актов контроля и оценки. В каждом таком акте всегда имеется объект контроля и оценки и эталон, с к-рым сравнивается объект. Объектом контроля и оценки может быть факт выполнения учеником какого-то действия, поступка, задания учителя, характер и особенности выполнения учеником этого задания, этого действия, уровень его знаний, умений и навыков, развития какого-то его качества, свойства личности и т.д. А эталоном соответственно является представление субъекта, осуществляющего контроль, о нормативном характере (состоянии) объекта контроля. Это может быть образец выполнения контролируемого действия, его пооперационный состав, принятый уровень развития качества или свойства личности и т.д. Сам контроль представляет процесс сравнения, сличения, установления одинаковости или различий объекта и эталона. Для оценки результатов контроля, в зависимости от цели данного акта контрольно-оценочной деятельности, субъект избирает ка — кой-то критерий и с его помощью производит оценку объекта контроля. Результат оценивания формулируется субъектом или развернутой оценки — характеристики объекта с т. зр. принятого критерия, или же в форме условного знака, напр. обозначение оценки в форме отметки. В последнем случае оценка предполагается, но или явно не формулируется, или же выступает в роли мотивировки отметки и тогда предшествует ей.

Виды:

1. 1.Констатирующие, с помощью которых учитель устанавливает факт выполнения учащимися какой-либо задания, наличие чего-либо. В этом случае результат контрольно — оценочных актов выражается в форме бинарной оценки «есть — нет», «имеется — не имеется» и т.д

2. Проверяющие. С помощью которых учитель выясняет, как овладели уч-ся какой-либо знанием, умением, навыком (в т.ч. и учебным). В этом случае контрольно-оценочный акт состоит из трех процессов: контрольного, оценочного и корректирующего. Контроль может проводиться: а) по конечному результату; б) посредством пошагового (пооперационного) контроля; в) через контроль по известным условиям или параметрам действия, когда проверяется выполнение учеником каких-то заранее известных условий или соответствие его действий определенным параметрам.

3. Диагностические контрольно-оценочные акты, с помощью которых учитель устанавливает уровень развития у уч-ся психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), качеств личности (интересов, мотиваций, убеждений и т.д.), учебных умений.

57. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т. е. скорость образования временной связи (В.Д. Небылицын). В широком смысле этого слова она может трактоваться как «...потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной "со взрослыми" работе» (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений.

Одна из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З.И. Калмыкова под обучаемостью понимает «...совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности» [81, с. 17]. В данном определении обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается прежде всего качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способом действий.

Обучаемость соотносится с понятием «обученности» (А.К. Маркова) как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость — с зоной ближайшегот развития. Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость — это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития»

Основные показатели обучаемости — темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.