Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста

Основные понятия: диалогическая речь, разговор с детьми, беседа,

Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников в первую очередь необходимо развивать коммуникативно-речевые умения вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к собеседнику речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Общение педагога с детьми строится с уче­том изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении

Следует правильно орга­низовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интере­сов, уровня речевого развития.

Задачи формирования умений в области разговорной речи охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

Основным способом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор педагога с детьми (неподготовленный диалог).

Руководство разговорной речью детей в повседневной жизни осуществляется в нескольких направлениях:

1. Развитие и обогащение содержания разговоров по мере накопления знаний, опыта деятельности, складывания интересов;

2. Развитие форм разговорной речи;

3.Развитие инициативности общения и динамики перехода от индивидуальных к коллективным разговорам;

4. Освоение этических норм общения.

Развитие и обогащение содержания разговоров осуществляется за счет тем, связанных с непосредственным восприятием фактов, явлений, событий окружающей жизни ( т.е. развитие ситуативной речи) и тем, основанных на знаниях и впечатлениях, полученных опосредованным путем ( т.е. развитие контекстной речи).

К первому виду относятся разговоры о непосредственно воспринимаемых предметах, которые окружают детей ( что это? Кто это? Что делает? Какого цвета? Какой по вкусу? Из каких частей состоит? Что делает? Что строит? Из чего строит?); об одежде ребенка (опрятность, аккуратность, наличии частей и т.д.); о деятельности няни, повара; об окружающей природе ( уголок природы, вид из окна, участок дошкольного учреждения – Какие рыбки? Что едят? Кто кормит? Как одеты люди? Почему? И т.д.); об явлениях общественной жизни (что делают люди? Какие машины на улице?). Все то , что попадает в поле зрения ребенка, становится предметом его разговоров. Разговоры на эти темы ведутся с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

Ко второму виду тем относятся: события домашней жизни детей какие игрушки дома? С кем и как играешь? Где был, что видел, в выходной день?; содержание книг, кинофильмов, спектаклей). Разговоры на эти темы ведутся с детьми, начиная со среднего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте появляются разговоры на нравственные темы.

Для развития форм разговорной речи педагог использует такие приемы, как: вопросы, поручение ребенку с отчетом о его выполнении, проблемно-речевые ситуации, небольшие рассказы педагога, совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг и др.

Вопросы педагога должны быть разнообразными, побуждать не только к однословным ответам, но и к коротким рассказам о событиях из жизни ребенка, аргументированным суждениям.

Поручение ребенку с отчетом о его выполнении (Е.И. Тихеева) формирует у детей умение строить ответ в соответствии с содержанием задания в речевой форме, понятной слушателю. При этом малышам педагог дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить поручение, выясняя, запомнил ли он фразу. Кроме того, поручения способствуют закреплению у детей форм вежливой речи.

Проблемно-речевые ситуации направлены на развитие у детей умений договариваться, расспрашивать собеседника, вступать в разговор, соблюдать правила речевого этикета, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Методика использования речевых ситуаций может вклю­чать решение коммуникативных задач: 1) на вербальной основе (предла­гается ситуация типа речевой логической задачи, заверша­ющейся вопросом к детям, на который они должны отве­тить), 2) на основе изображения детьми определенных ситуаций

Небольшие рассказы педагога о том, что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду, вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.

Работа по развитию у детей инициативности общения направлена на развитие у них умений начать разговор, вступить в него, продолжить обсуждение содержания.

В младшем возрасте педагог должен быть внимательным к обращениям детей, их высказываниям, поддерживать разговор, побуждать детей к вопросам. Преимущественное положение в этом возрасте занимают индивидуальные разговоры.

Со среднего дошкольного возраста детей вовлекают в коллективные разговоры. Педагог переводит внимание ребенка от себя на высказывания других детей, побуждает выслушать сверстника, ответить ему, поддержать разговор, формирует небольшие разговаривающие группы.

К старшему дошкольному возрасту коллективы разговаривающих детей увеличиваются. Дети сами становятся инициаторами разговоров, ведут их без участия взрослых. В руководстве разговорами педагог переходит от прямой инициативы к использованию косвенных приемов, сначала становясь равноправным участником разговоров, а затем подключаясь лишь по мере необходимости (поддержать тему, добавить информацию, снять конфликт).

В процессе овладения навыками диалогической речи дошкольники постигают этические нормы общения (выработанные и социально-закрепленные правила поведения людей в процессе разговоров). У них воспитываются нормы речевого поведения, нормы, касающиеся содержания разговора (доступно, интересно), нормы ведения разговора (умение тактично включаться, внимательно слушать собеседника), а также они овладевают вежливыми словами, тоном речевого общения, манерой поведения ( жесты, мимика).

Если ребенок отстает в развитии общения, не может поддержать простой разговор, не умеет слушать других и высказывать свои мысли, то новым формам общения его необходимо учить на специальных индивидуальных речевых занятиях (методика Е. Смирновой). Общий принцип занятий – опережающая инициатива взрослого. Педагог дает ребенку образцы тех форм общения, которыми он еще не владеет, ведет его за собой, включает в это общение, делает его необходимым для ребенка. Занятия проводятся с подгруппами детей. Для развития внеситуативно-познавательного общения ведутся разговоры на познавательные темы (о животных, растениях, труде взрослых). Для развития внеситуативно-личностного общения – на личностные темы (обсуждение прочитанных книг о событиях из жизни детей, затем разговор переводится на общую тему, связанную с жизнью ребенка и окружающих его людей). Продолжительность разговора определяется интересом детей.

В течение дня педагогу следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Педагог обращается с общими вопросами к детям: вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.

Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее — «в школу» закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Педагог должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.

Основным способом формирования разговорной речи на занятиях является беседа. Как метод обучения, беседа — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор педагога с группой детей на определенную тему. Беседа одновременно рассматривается как метод ознакомления с окружающим и как метод развития связной речи. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Ребенок может припоминать, анализировать, сравнивать, высказы­вать суждения и делать умозаключения, выводы. Обучение детей участию в беседе сочетается с воспита­нием навыков культуры поведения: ребенок учится внимательно слушать того, кто говорит, не отвле­каться, не перебивать собеседника, сдерживать свое не­посредственное желание сразу отвечать на вопрос, не по­дождав вызова.

Речевая деятельность ребенка в беседе отличается от разговора внутренним программированием, обдумыванием своего высказывания, большей произвольностью. Дети учатся речи-доказательству, умению обосновывать свою точку зрения, вступать в «дис­куссию».

Содержанием бесед является программный мате­риал по ознакомлению дошкольников с окружающей жизнью: бы­том и трудом людей, событиями общественной жизни, деятельностью детей в детском саду (игры, труд, взаи­мопомощь, друзья). Тематика бесед определяется конкретными зада­чами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в про­цессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим ок­ружением.

В детском саду используются беседы вводные, сопровождающие и обобщающие. Два последних вида бесед — это итоговые занятия, на которых систематизируются имеющиеся у детей знания, осуществляется анализ ранее накопленных фактов.

Заключительная, итоговая беседа как метод обучения практикуется в основном в старшем дошкольном возрасте. Важно, чтобы дети имели достаточно впечатлений, живого опыта по предлагаемой теме беседы, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные воспоминания.

В каждой беседе довольно четко выделяются такие структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание.

Начало беседы должно быть построено так, чтобы вызвать у детей интерес к предстоящей беседе, желание принять в ней участие. Его цель – оживить в памяти дошкольников полученные ранее образные и эмоциональные впечатления Достигнуть поставленной цели можно с помощью вопроса-напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фотографии, предмета. В начале беседы желательно также сформулировать и тему (цель) предстоящего разговора, обосновать важность ее, объяснить детям мотивы ее выбора.

В основной части беседы раскрывается ее содержание. Цель основной части беседы — уточнить мысль ре­бенка, ярче подчеркнуть факт, возбудить новую мысль. Основная часть беседы может быть разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, активизирующие их мыш­ление и речевую деятельность. Педагог дает объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добав­ления, поправки. Детям сообщают новые сведения, чтобы уточнить или уг­лубить знания о сущности явления, о предметах и др.

Успех беседы обеспечивают эмоциональность ее про­ведения, использование стихов, загадок, наглядного мате­риала, участие и активность всех детей группы.

Конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы. Эта часть беседы может быть наиболее эмоциональна, практически действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение. Окончание беседы связано с обобщающими вы­водами по всему содержанию. Если беседа познавательного характера, дети или педагог делают обобщение (заключительный рассказ). Этическая беседа может быть закончена установкой на выполнение правила. Беседа может быть закончена загадкой, чтением сти­хотворения, пословицей, слушанием магнитофонной за­писи, связанной с темой беседы.

Эффективность беседы зависит от умело­го подбора и постановки вопросов. Еще К.Д.Ушинский от­мечал, что правильно поставленный вопрос включает в себя половину ответа.

В каждой законченной части (микротеме) беседы вопросы располагаются в такой примерной последовательности: сначала репродуктивные, для того чтобы оживить опыт детей, затем немногочисленные, но достаточно сложные поисковые вопросы для осмысления нового материала и в заключение 1—2 обобщающих. Основную роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего?

В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогатель­ные вопросы. Важнейшее требование к основным вопросам — логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на выя­вление имеющихся у детей представлений, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.

Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный воп­рос — наводящий или подсказывающий. Ребенок не улав­ливает смысл вопроса иногда из-за недостаточно конкрет­ной, общей его постановки (Что вы знаете о корове?), из-за наличия в вопросе непонятных слов (Как на­зывается должность у тети Кати?). Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ.

В беседе помимо вопросов используются такие при­емы, как указания, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя. Указания помогают установить четкую внешнюю организацию ве­дения беседы, дисциплинирующую детей, оп­ределяют порядок и правила высказывания, привлекают внимание детей к содержанию вопроса («Подумай хоро­шенько, прежде чем ответить»).

В обобщающей беседе в целях активизации мыслитель­ной и речевой деятельности используется наглядный мате­риал. Чтобы дать зримый образ предмета, уточнить пред­ставления детей, поддержать интерес к беседе, можно по­казать картину, игрушку, предмет в натуре. Иллюстратив­ный материал применяется по-разному: одни предметы раздают каждому ребенку (листья деревьев, семена цве­тов, предметные картинки), другие показывают всем де­тям (картина, животное, предметы посуды, одежды).

Руководя беседой, необходимо учитывать индивидуаль­ные особенности детей, разную степень активности. Одни дети очень активны, быстро реагируют на любой вопрос, всегда отвечают правильно. Другие молчаливы, не вступа­ют в беседу по собственной инициативе. Значительная часть детей слушает, но не высказывается в силу разных причин: из-за застенчивости и замкнутости, из-за повышенной са­мооценки (боятся высказаться хуже других), из-за речевых недостатков. В группе есть дети с неустойчи­вым вниманием, с ограниченным кругозором.

Одобрение педагога, подтверждение детских отве­тов, указания стимулируют детей на высказыва­ния. Особого внимания заслуживают детские вопросы, воз­никающие в беседе, обмен мнениями между детьми, споры. Необходимо учить детей задавать вопросы, обосно­вывать свое мнение, доказывать его. Эффективными при­емами, вызывающими детей на спор, на обсуждение слож­ных проблемных вопросов, являются отгадывание загадок, решение речевых логических задач (рассказ-загадка, ответ на который может быть получен благодаря установлению связей, зависимостей между явлениями, их анализу, сравнению, обобщению)¹.

Эф­фективность беседы зависит от уме­ния педагога целенаправленно вести детей, направ­лять детскую мысль и активизировать речевую деятельность.

В методике определено, в каких возрастных группах про­водятся занятия-беседы. В младшем дошколь­ном возрасте используется беседа-разговор в процессе по­лучения опыта, сопровождающаяся рассматриванием игрушек, картинок.

В среднем дошкольном возрасте преимущественно ис­пользуются беседы, сопровождающие получение но­вых знаний, сопутствующие наблюдениям (из чего сделаны предметы, одежда) и экскурсиям (что делает почтальон).

В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

В процессе беседы желательно активизировать каждого ребенка. Эту цель можно осуществить путем использования различных приемов. К ним можно отнести: предварительную подготовку некоторых детей (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями, задание что-то понаблюдать, проверить, сделать), дифференциацию вопросов и заданий в беседе, правильный, неторопливый темп беседы, правильную методику постановки вопросов группе детей.

Вопросы — показатель интеллектуального развития ребенка. Вести диалог — это умение вовремя задать содержательный вопрос в правильном, понятном речевом оформлении. Для активного обучения такому умению проводятся специальные занятия нового типа — игры или «учебные ситуации». Проблемно-поисковый характер этих занятий ставит ребенка перед необходимостью задавать вопросы педагогу и товарищам. Педагог дает детям образцы вопросительной конструкции предложений.

Для старших детей Э. П. Короткова разработала игру «Хочешь узнать — задай вопрос».

Для расширения и уточнения представлений дошкольников, активизации памяти и эмоций в беседе используются такие приемы, как: объяснение и рассказ педагога, чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения, привлечение игрового персонажа или создание игровой ситуации, например получение «письма» или «бандероли» из другого детского сада и т. п.).

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Раскройте понятие «звуковая культура речи и ее компонен­ты».

2. Охарактеризуйте звуковые и просодические элементы зву­ковой стороны речи.