1. Общая характеристика социального образования как подсистемы профессиональной подготовки кадров

Сегодня можно уже констатировать, что в России сложилась широкая и устойчивая система подготовки специалистов социальной сферы, которая является новым компонентом общего и профессионального обучения, и получила название – социальное образование.

«Социальное образование по своей сущности и содержанию направлено на обучение и воспитание личности, ориентированной на профессиональную деятельность в социальной сфере» [1, С. 17], и призвано готовить образованных специалистов для трёх областей: фундаментальных областей знаний и воспроизводство научно-педагогических кадров, государственной службы, социального обслуживания населения и управление процессами, развивающимися в этой сфере [2, С. 43].

Становление и развитие в нашей стране социальной работы как профессии имеет свою специфику. На момент юридического оформления (1991-1992 годы) она была уже в достаточно зрелом состоянии: налицо богатая историческая практика милосердия, и всеобщего призрения; быстро формировалась социальная инфраструктура; создавались общественные организации социального профиля.

Параллельно развивалась и адекватная система подготовки кадров. Значительную роль в этом процессе сыграли потенциальные возможности регионов (наличие высших учебных заведений, позитивно ориентированных представителей властных структур, ученых-энтузиастов, творческих практиков и др.).

В настоящее время социальные работники и социальные педагоги, как специалисты различных служб социальной сферы, дополняют и развивают многоплановую деятельность учреждений образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественных организаций, взаимодействуя с ними и выполняя интегративную функцию по взаимосвязи государственно-общественных структур с семьей, личностью.

Такое положение является следствием того, что практика социальной работы возникла на базе, созданной представителями разных профессий (педагогов, юристов, медиков, воспитателей, деятелей различных общественных организаций), которые на протяжении многих десятилетий в определенной мере выполняли функции социальных работников в учреждениях различных ведомств.

Всё это делает правомерным представить подготовку специалистов для социальной сферы как межведомственную систему – такие примеры в ряде регионов России имеются.

Тамбовская региональная модель системы образования профессиональных социальных работников формируется более десяти лет.

Во-первых, предпринимаются попытки сделать этот процесс плановым, на основе предложений Межведомственной комиссии, действующей при Управлении образования и науки области и при координации заместителя главы администрации по социальным вопросам. Это позволяет учитывать данные о состоянии кадрового потенциала социальной сферы области с тем, чтобы учебные заведения и социальные службы совместно определили региональный заказ на начальную и базовую подготовку, повышение квалификации практиков.

2. Уровни профессиональной подготовки социальных работников

Система социального образования строится как непрерывный процесс и осуществляется на следующих уровнях:

- допрофессиональная и начальная подготовка (школы, лицеи, профессиональные училища);

- обучение в средних специальных учебных заведениях;

- вузовская подготовка;

- послевузовское образование (аспирантура, докторантура);

- повышение квалификации, переподготовка, дополнительное образование.

На уровне вуза учебный процесс организуется в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, включающими федеральный и национально-региональный компоненты. Сочетание названных компонентов позволяет своевременно учитывать особенности социальной работы в мире, стране, регионе.

Наиболее гибкие возможности для этого имеются у регионального компонента Госстандарта.

Что касается направления «социальная работа», то его региональный компонент – он разрабатывается учеными кафедры социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и утверждается Ученым советом вуза – постоянно обновляется.

Инновацией для вузов страны, занимающихся подготовкой кадров для социальной сферы, является выделение в учебном плане модуль, направленный на формирование профессионально-личностных качеств специалиста социальной сферы. Содержание входящих в него учебных дисциплин отбирается с учетом достижений особой отрасли научного знания, рядом исследователей названной «социоэкологией личности» (Н.С. Данакин, П.И. Бабочкин, С.А. Беличева, И.А. Зимняя).

Сам термин «социоэкология личности» означает социальную защиту, самозащиту личности в преодолении ею собственных и социальных трудностей. В широком смысле слова эту отрасль научного знания можно представить как междисциплинарную науку, модуль, объединяющий психологические, социологические, педагогические, медицинские, экологические, культурологические, юридические, нравственные знания.

Главную задачу модуля «социоэкология личности» можно определить как формирование у будущего социального работника «…целостного представления о системе и механизмах социальной защиты населения и личности, генезиса и способа решения личностных проблем, умений социальной самозащиты и защиты других, разумной самоорганизации жизни и эффективного социального действия, гуманистических мотивов милосердия и социального подвижничества» [3, С.77-78].

Предметом социоэкологии личности является процесс восстановления ценности человека как субъекта творческой деятельности, защиты и самозащиты, а также гуманистической ориентированности социума как среды его обитания.

В результате овладения данной отраслью знаний формируются навыки и способности социального общения, взаимодействия человека с социумом, другими людьми, самим собой.