«Вербальное поведение» Скиннера

В 1957г. Скиннер написал труд «Вербальное поведение» (Verbal Behavior), которое считается одним из самых важных вкладов Скиннера в развитие и применение анализа поведения на практике.

Книга «Вербальное поведение» является концептуальной базой для определения речи на функциональной основе.

Исследования, подтверждающие концепции, изложенные в книге «Вербальное поведение» начали проводиться лишь в начале 80-х годов и на данный момент направление в исследование прогрессирует (журнал The Analysis of Verbal behavior).

Скиннер определил речь, как обученное поведение, находящееся под функциональным контролем факторов в окружающей среде.

Он предположил, что речь – это обученное поведение, которое приобретается, распространяется и удерживается факторами в окружающей среде такого же типа, как и теми, которые влияют на невербальное поведение:

• Контроль определенных стимулов

• Мотивационные операции

• Процессы усиления

• Процессы прекращения усиления

• И др.

Определение вербального поведения

Вербальное поведение – это поведение, усиливаемое посредством другого человека.

Вербально поведение определяется скорее функцией, а не формой реакции:

• Дифференциация плача младенца

• Жесты для привлечения внимания

• Покашливание и хлопки в ладоши для привлечения внимания

• Символы и письмо

Вербальное поведение включает в себя интеракцию между говорящим и слушателем.

Существует четкое разграничение между поведением говорящего и слушателя.

Говорящий получает доступ к усилителям и контролирует окружающую среду посредством поведения слушателя.

Говорящий и слушатель могут быть в одном лице.

По определению Скиннера, вербальное поведение включает в себя:

Вокально-вербальное поведение (слова)

Невокально-вербальное (невербальная коммуникация)

Единицей анализа вербального поведения является вербальное действие - функциональная взаимосвязь между видом реакции и такими же факторами, которые контролируют невербальное поведение:

• Мотивационная операция

• Определенный стимул

• Последствия

Скиннер определил 6 элементарных вербальных действий:

1. Манд

2. Такт

3. Эхо

4. Транскрипция

5. Интравербальное действие

6. Текстуальное действие

Он также включил отношения с публикой и копирование текста как отдельные действия.

Манд - просьба. Сказать «Печенье» если хочется печенье.

Такт – наименование объектов. Сказать «Печенье» потому что видишь печенье.

Эхо – повторение. Сказать «Печенье» после того, как кто-то другой сказал «Печенье».

Интравербальное действие – ответ на вопрос или диалог. Сказать «Печенье» потому что кто-то спросил – «Что ты любишь к чаю?».

Текстуальное действие – чтение. Сказать «Печенье» потому что видишь написанное слово «Печенье».

Транскрипция - написание и транскрипция услышанных слов. Написать слово «Печенье» после того как кто-то произнес «Печенье».

Манд

Манд – это вид вербального действия, с помощью которого говорящий выражает просьбу.

Манд – от слова команда, требование.

Манд – реакция, которая находится под контролем мотивационных операций и специфического усилителя.

Например, голод делает еду эффективным усилителем и вызывает реакцию «Дай бутерброд», если эта реакция усиливалась в прошлом получением бутерброда.

Специфический усилитель напрямую связан с мотивационной операцией (получить именно бутерброд, если был голоден, а не воду).

Примеры:

• Мое!

• Я хочу к маме!

• Войдите!

• Уходи

• Открой дверь

• Кто там?

• Как это включить?

• Ты еще здесь?

Манд – это первый вид вербального поведения, приобретаемый детьми с обычным развитием.

Манд позволяет детям получить то, что они хотят и тогда, когда они этого хотят.

Манд позволяет детям избежать того, что они не хотят и тогда, когда они этого не хотят.

Родители, или воспитателя приобретают характеристики усилителя, потому что предоставляют усилители после манд-реакции.

Манд позволяет получить доступ к желаемым изменениям или условиям.

Манд позволяет ребенку контролировать социальное окружение.

Обучение манд-реакциям может уменьшить нежелательное поведение, имеющее такую же функцию.

Обучение манд-реакциям помогает укрепить роли слушателя и говорящего.

Обучение манд-реакциям необходимо для обучения социальной интеракции – разговора, обучения, работы, и практически каждого аспекта человеческой жизни.

Обучение манд-реакциям позволяет говорящему получать новую информацию и новые формы вербального развития.

Пренебрежение обучением манд-реакциям наносит ущерб развитию речи и ущерб эмоциональному развитию ребенка.

Все манд-реакции находятся под контролем мотивационных операций.

Мотивационные операции должны быть сильными во время обучения манд-реакциям.

Сила мотивационных операций может меняться со временем и поэтому эффекты обучения тоже могут быть временными.

Учитель должен быть способен распознать присутствие и силу мотивационных операций.

Такт

Такт – это вид вербального действия, в котором говорящий наименует предметы и действия, с которыми он контактирует посредством своих органов чувств.

Такт – от слова контакт (с окружающей средой).

Такт – это вербальное действие, которое находится под функциональным контролем невербального стимула и обобщенного обусловленного усиления.

Невербальный стимул является определенным стимулом (SD).

Такт-реакцию могут вызывать различные стимулы:

• Визуальные

• Аудиальные

• Тактильные

• Статические (существительные)

• Динамические (глаголы)

• Соотношения двух объектов (предлоги)

• Характеристики предметов (прилагательные)

• Видимые и невидимые (головная боль)

Примеры:

• Это моя мама!

• Это машина

• Он смеется

• Я вижу красный цвет

• Я себя плохо чувствую

• Я чувствую запах дыма

• Это неприличное поведение

Эхо

Эхо – это вид вербального действия, которое происходит тогда, когда говорящий повторяет вербальное действие другого говорящего.

Повторение слов, фраз и вокального поведения других.

Эхо-действие находится под контролем вербального определенного стимула, который точь-в-точь соответствует и формально подобен реакции.

Точное соответствие между стимулом и реакцией случается тогда, когда начало, середина и конец вербального стимула соответствуют началу, середине и концу реакции.

Формальное подобие – когда контролирующий вербальный стимул и реакция разделяют один и тот же сенсорный вид (визуальный, аудиторный или тактильный) и имеют физическое сходство.

Если написано Кошка и говорящий произносит – кошка – есть точное соответствие, но нет формального подобия.

Обучение эхо-реакциям детей с отставанием в развитие речи является основой для обучения более сложных речевых навыков и имеет большую значимость.

Способность повторять звуки и слова необходима для обучения наименовать предметы и действия.

Моторная имитация может разделять те же характеристики, что и эхо-реакция - на языке жестов.

Способность имитировать движения может помочь ребенку приобрести более сложные речевые навыки (манд, такт, интравербальные действия) и обучить первичным навыкам коммуникации.

Скиннер так же включил копирование текста, как вид вербального действия, в котором точь-в-точь соответствие и формальное подобие объединяют словесный определенный стимул и реакцию.

Скиннер соотнес повторение слов, имитацию и копирование текста в одну категорию – эхо-реакции.