3 Педагогическая деятельность, ее сущность, структура, виды. Профессиональная компетентность педагога.

Деятельность, которой занимаются представители педагогической профессии (педагоги), называется педагогической деятельностью. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной. Непрофессиональной педагогической деятельностью, например, занимаются родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы. Профессиональная педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся. Структуру педагогической деятельности можно представить как единство субъекта и объекта педагогической деятельности, их потребностей, целей, мотивов, методов и средств педагогической деятельности, педагогических действий, предмета и результата (продукта) педагогической деятельности, оценки результата и корректирующих педагогических действий. Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. Объект – тот, кого воспитывают, формируют как личность. Объект педагогической деятельности сам является субъектом. основные виды педагогической деятельности: образовательная; воспитательная; обучающая; инженерно-педагогическая; социально-педагогическая; общественно-педагогическая; научно-исследовательская педагогическая; общественно-педагогическая. Компетенция — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании. Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентность- инициатива. Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности. Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности, интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность - как творческий потенциал).

4. Охрана и защита детства. Права ребенка как ценность. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» об основных правах и обязанностях обучающихся.

Детство – нач-я, особая стадия инд жизн цикла, в кот обеспеч-ся наиб интенс рост чел-го орг.

В детстве обычно выдел период младенчества (от рожд до 1 года), раннее детство (1-3года), дошк возр (3-6 лет), младший шк возраст (6-10лет),подростковый (11-14 лет) и юнош (15-18). 

Ребенок — это физе лицо до достижения им возраста 18 лет (соверш-летия), если по закону оно ранее не приобрело гражданскую дееспособность в полном объеме

Так, в архаических общ-вах уход за детьми и их восп были делом всей родовой общины, дефицит средств к сущ-нию, отсутствие надежной пищевой базы племен увеличивали вероятность инфантицида (детоубийства) физически неполноценных и слабых младенцев. Право отцов или старш в племени распоряжаться жизн и смерт детей, их убийство по физич призн, соц неполноценности или по прич жертвоприношений было ликвидир только в 5 веке.

Средневековая эпоха весьма противоречива в отношении к детству: от трогательной самоотверженной материнской любви, от внимательных воспитателей, учитывающих детскую природу в учении, до безропотного восприятия детской смерти («Бог дал — Бог и взял»), до рабской покорности детей, их страха физич избиений родителями и уч-ми, полного повиновдетей перед деспотической отцовской волей распоряжаться судьбой сына или дочери.

В европейской культуре XVIII—XIX вв. под вл просветителей постепенно складываются новые образы детства, мудрого отца, любящей матери (Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др.). В соотвс этим ребенок рассм-ся как маленький взрослый, кот надо обучить, приучить жить по правилам и обычаям взрослого мира, либо как гармоничное, доброе, нравственное, свободное создание божие, у кот есть чему поучиться испорченному взрослому обществу.

Международные акты в защиту детей (Женевская Декларация – 1924 г- Декларация прав ребёнка, разработанная Эглантин Джебб, была принята 26 ноября 1924 года Пятой Ассамблеей Лиги Наций в Женеве. Она состояла из пяти основных принципов, направленных, в частности, против детского труда и рабства, торговли детьми и проституции несовершеннолетних. Ассамблея призвала своих членов руководствоваться положениями; декларации с целью защитить детей и улучшить их благосостояние. декларация о правах ребѐнка – 1959 г.- Ребёнок имеет право на получение бесплатного и обязат. образования, по крайней мере на нач. ступенях; он должен быть защищён от всех форм жестокости и эксплуатации; воспитываться в духе мира и дружбы между народами. Гуманные принципы, провозглашённые в ДПР, в значит. мере приняты под влиянием законодательства, действующего в СССР и др. социалистич. странах, где дети пользуются всеми правами, предусмотренными в ДПР; Конвенция о правах ребѐнка – 1989 г.- Конвенция о правах ребёнка является первым и основным международно-правовым документом обязательного характера, посвящённым широкому спектру прав ребёнка. Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права лиц в возрасте от рождения до 18 лет (если согласно применимым законам совершеннолетие не наступает ранее) на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений. ). 19 ноября 1993 года в РБ был принят закон «О правах ребенка». Настоящий Закон основывается на Конституции Республики Беларусь, Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка 1989 года, определяет правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здоровья, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. В нем описаны ещё и права детей-инвалидов, детей-сирот, детей-беженцев. Реализуя одно из своих фундаментальных прав, а именно, право на образование, ребенок большую часть своего детства проводит в роли ученика. От того, какой опыт получит он в школе—— во многом зависит его успешность в социуме и степень самореализации.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, кот находит выражение во внешних проявлениях, в отношении чел-ка к окружающему миру, различным видам деят-ти. Деят-ть без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деят-ть, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций.

Условия формирования положительного отношения ребѐнка к школе: уважение личности ребѐнка, признание его достоинств и прав; предоставление свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели и др. -- если эта потребность ребенка будет удовлетворена, то он научится ценить и уважать себя и других