Глава 12. Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте 529

старшими подростками мужского и женского пола. Обнаружено, что мужчины намного чаще находятся в статусе идентичности, в то время как женщины — пред-решенности (Waterman, 1985).

Формирование идентичности, культура и окружающая среда. Как указано в главе 2, теория Эриксона уделяет основное внимание проблемам развития в западных обществах, направленных на индивидуальные достижения, а не групповые или коллективные. В наибольшей степени это относится к его представлению о формировании идентичности в подростковом периоде. Здесь можно видеть подтверждение особого внимания Эриксона к становлению индивидуальной, относительно автономной личности, а не сотрудничающего члена объединенной группы. Как правило, в коллективистских обществах польза личности соотносится с пользой всей группы. В этом случае под понятием «группа» может подразумеваться семья, сверстники, соседское окружение, город или общество в целом. Таким образом, в коллективистских обществах уделяется меньше внимания автономии и намного больше тому ребенку или подростку, который готов быть взаимозависимым от других (Matsumoto, 2000). Несомненно, что теория Эриксона в целом универсальна для каждой кризисной стадии; однако могут существовать большие различия в том, что именно данная культура считает наиболее предпочтительным при решении каждого кризиса (Matsumoto, 2000). Таким образом, идентичность — так же, как и Я-концепция, — имеет глубокие корни в культуре и окружающей среде (Adams, Marshall, 1997; Porters, Dunham & Castilio, 2000; Yoder, 2000).

Предположения Марсиа о статусах подростковой идентичности неоднократно подвергались проверке в последующих исследованиях (Marcia, 1966). Такая верификация продолжается и в наши дни. Хотя одни авторы уверяют, что эти статусы не представляют собой континуума явственно различных фаз или способов достижения идентичности (Meeus, ledama, Helsen & Vollenbergh, 1999), другие предполагают, что они по меньшей мере полезны для понимания состояния подростка и проблем взросления в обществах с относительно продолжительным периодом подросткового возраста (Jensen, Karlsen & Kroger, 1999). По всей видимости, от культуры зависят не статусы идентичности подростков. Согласно пред-

Психологии различия интересны данные о специфических особенно­

стях развития личности в зрелом возрасте у мужчин и женщин. Эти данные

мы приведем по результатам исследований американских психологов,

поскольку в США история исследования этого возраста уже довольно зна­

чительная и накоплено много интересных фактов [11].

Мужчины в зрелом возрасте. Мужчины склонны реагировать на дости­

жение середины жизни индивидуально, но все же в рамках некой общей

схемы. Большинство мужчин ощущают обязательства как по отношению

к работе, так и по отношению к семье. Большая часть из них выработала

привычный образ жизни, который помогал им справляться со всеми за­

ботами и проблемами. Фаррел и Розенберг считают, что существуют

4 главных пути развития в зрелом возрасте. Первый из них — это путь

трансцендентно-генеративного мужчины. Он не испытывает кризиса се-102 Глава 2

редины жизни, так как нашел адекватные решения большинства жизнен­

ных проблем. Для такого мужчины середина жизни может быть временем

реализации своих возможностей и достижения поставленных целей.

Второй путь — это путь псевдоразвитого мужчины. Этот мужчина справля­

ется с проблемами, делая вид, что все происходящее его удовлетворяет

или находится под его контролем; на самом деле он, как правило, чувст­

вует, что потерял направление, зашел в тупик или что ему все надоело.

Мужчина в кризисе середины жизни — третий путь — находится в замеша­

тельстве, и ему кажется, что весь его мир рушится. Он не в состоянии

удовлетворять предъявляемым ему требованиям и решать проблемы.

Для одних мужчин этот кризис может быть временной фазой развития;

для других он может стать началом непрерывного падения. Четвертый

путь развития — это путь обездоленного судьбой мужчины. Такой мужчина

был несчастлив или отвергаем другими большую часть своей жизни и

проявляет признаки кризиса середины жизни. Обычно он не в состоянии

справиться с проблемами [11].

Женщины в зрелом возрасте. Хотя женщинам среднего возраста посвяще­

но гораздо меньше исследований, чем мужчинам, для них середина жизни

также часто является временем перехода и переоценки. Наряду с широкими

индивидуальными различиями в реакциях женщин на средний возраст су­

ществуют и общие тенденции. Традиционно женщины в большей степени

определяют себя в рамках семейного цикла, чем исходя из своего положения

в профессиональном цикле.

Модель развития, в основу которой положено понятие времени на­

ступления событий, особенно хорошо применима к женщинам среднего

возраста. Это означает, что время наступления ключевых событий в се­

мейном и профессиональном циклах определяют статус, образ жизни

и выбор женщин среднего возраста — их основные занятия, радости и го­

рести, круг коллег и друзей. Женщина, которая откладывает замужество

и рождение ребенка до 40 лет, часто делает это для того, чтобы преуспеть

в карьере. После рождения ребенка она может за годы его детства

несколько раз бросать и снова начинать работать. Если она примет реше­

ние сочетать семью с полноценной профессиональной деятельностью, то

уменьшит для себя вероятность испытать бедность в старости. Специфи­

ческий характер ролевых конфликтов и ролевого напряжения также

определяется временем наступления событий. Ролевой конфликт имеет

место тогда, когда требования одной роли противоречат требованиям

другой. Общими для женщин среднего возраста являются ролевые конф­

ликты, связанные с тем, что им трудно найти время и для семьи, и для ра­

боты. В отличие от ролевого конфликта ролевое напряжение связано со

слишком большим количеством требований в рамках одной роли. Мать,

которая пытается уделить каждому из своих троих детей-подростков

необходимое внимание, может ощущать, что она не в состоянии удовлет­

ворить ни одного из детей [11]. Психология зрелого возраста $X3fe a ^

2.4. Развитие познавательных функций

в зрелом возрасте

20я

В чем заключается стратегия исследований

познавательных функций в зрелости,

проводимых 5. Г. Ананьевым и его

сотрудниками? Какие механизмы изменения

познавательных функций были выявлены

в результате этих исследований?

Основное направление этих исследований было намечено Б. Г. Ананье­

вым и его сотрудниками. Б. Г. Ананьев, анализируя многоплановые разроз­

ненные данные, накопленные в разных областях научного знания, подчер­

кивал необходимость построить целостную систему возрастного развития

человека, включающую данные обо всех фазах в стадиях человеческой жиз­

ни, раскрывающую единство его индивидуального развития. При этом не­

обходимо, указывал он, раскрыть взаимосвязи и взаимопереходы между

стадиями, противоречиями, сопровождающими стадии, выявить сенситив­

ные и критические периоды развития, что позволит построить теорию ин­

дивидуального развития человека, являющуюся одной из фундаментальных

проблем естествознания и психологии [23].

С другой стороны, Б. Г. Ананьев отмечал, что, исследуя новообразова­

ния, которые обретает человек в зрелом возрасте, следует указать на то, что

существеннейшим моментом, характеризующим этот процесс, является то,

что он не разворачивается в одинаковом темпе и с достижением одинаково

высоких результатов в отношении всех проявлений человеком себя в качест­

ве индивида, личности и субъекта деятельности. И даже если иметь в виду

каждую из этих ипостасей человека в отдельности, мы обязательно сталки­

ваемся с феноменом неравномерности или гетерохронности развития обра­

зующих их структурных элементов и их совокупности, прогресса их функ­

ций и их эффективности [3].

Рассматривая зрелый возраст как период противостояния инволлюци-

онным процессам в виде реституционных и конструктивных процессов,

Б. Г. Ананьев показал, что на этот возраст приходятся моменты повышения,

стабилизации и понижения функционального уровня отдельных познава­

тельных способностей. Более того, он показал, что в общей структуре изме­

нения функций наименьшая частота моментов относится к стабилизации

уровней. Собственно стационарные состояния встречаются только в 14,2 %

от общего числа. Причем длительность этих состояний измеряется 2—3 го­

дами, лишь в одном из случаев — 4 годами [3].

Наибольшая частота моментов относится к положительным сдвигам

(повышения функционального уровня); на долю этих конструктивных про­

цессов приходится 46,6 % от общего числа моментов. Обращает на себя вни­

мание и значительность отрицательных сдвигов (моментов понижения), до-104 Глава 2

стигающих 39,2 %. Однако, как отмечал Б. Г. Ананьев, ряд подобных отри­

цательных сдвигов предшествовал оптимумам и являлся, таким образом,

скрытым периодом перестройки функций, подготовляющим ее подъем.

Это противоречивое совмещение разнородных процессов и образует

сложную структуру развития психофизиологических функций взрослого

человека. Интересно отметить, что данная структура видоизменяется в раз­

личные периоды [3].

Наибольшая концентрация конструктивных сдвигов характерна для ран- ,

него (18—22 года) и среднего возраста (23—32 года), а отрицательных сдви­

гов — для двух периодов, отличных друг от друга (23—27; 33—35 лет).

Стабилизация в наибольшей мере характерна для 33—35 лет, являющихся

предельными для изучавшихся Б. Г. Ананьевым возрастных контингентов [3].

Примечательно, что эта противоречивая структура развития характери­

зует как самые сложные образования (например общий, вербальный и не­

вербальный интеллект, логические и мнемические функции), так и нейро-

динамические характеристики. Так, наибольшие величины положительных

сдвигов отмечены были в общем интеллекте, динамичности торможения,

вербальном интеллекте и т. д., а наименьшие — в невербальном интеллекте,

с одной стороны, динамичности возбуждения — с другой [3].

Не менее интересны качественные характеристики отрицательных

сдвигов. Наибольшие величины сдвигов были отмечены в области невер­

бального интеллекта, памяти, динамичности возбуждения, психомото­

рике, а наименьшие — в мышлении. Что касается моментов стабилиза­

ции, то наибольшие величины относятся к области вербального интел­

лекта и внимания [3].

Несомненно, что отмечаемые структурные особенности психофизиоло­

гического развития взрослых людей имеют общий характер и характеризуют

его многоуровневую природу. Структурность общей природы развития в пе­

риоды зрелости проявляется в сложных противоречивых зависимостях од­

них функций от других, их соотносительности и скоррелированности изме­

нений. Наиболее очевидны эти зависимости между логическими и мнеми-

ческими функциями в их развитии, что объясняется их принадлежностью

к одному классу интеллектуальных процессов — переработки информации.

В интеллектуальном развитии взрослых людей моменты повышения мне-

мических функций предшествуют моментам повышения уровней развития

логических функций. Больше того, в ряде микропериодов моменты повы­

шения одной из функций сочетаются с моментами понижения уровня раз­

вития другой. Весьма примечательны противоречивые связи между внима­

нием и интеллектуальными функциями [3].

Эти сложнейшие взаимосвязи в развитии различных познавательных

функций, выявленные Б. Г. Ананьевым, вызвали интерес исследователей

зрелого возраста. А. А. Бодалев отмечает, что стойкое проявление мотива­

ции достижения делает человека более упорным в его попытках осущест­

вить поставленную цель и, таким образом, как свидетельствует житейская

практика, создаются благоприятные условия для развития его способно­

стей. Суть этого такова: положительные изменения в личности человека Психология зрелого возраста ^^Svf i ^

(в его мотивационной сфере) выступают условием его движения по восходя­

щей как субъекта деятельности благодаря дальнейшему развитию его спо­

собностей. А достигшие более высокого уровня развития его способности

позволяют человеку совершать более масштабные и оригинальные по своей

неповторимости деяния, которые очень часто сопровождаются пережива­

нием успеха. А последнее, возникая, в свою очередь благотворно действует

на мотивационную сферу человека, которая активно побуждает его к реше­

нию более трудных задач, чем те, которые он решал до этого [5].

f

Как отмечает А. А. Бодалев, Б. Г. Ананьев, имея в виду эти сложнейшие

и порой очень противоречивые процессы, в неразрывном переплетении

друг с другом разворачивающиеся во внутреннем мире человека, не переста­

вал подчеркивать, что этот «мир» постоянно работает и существует мера

фундаментальности, глубины и напряженности этой его работы (переос­

мысление опыта под влиянием информации, более или менее глубоко заде­

вающей эмоциональную сферу, рождение ранее не бывших собственных

позиций, коррекция убеждений, выстраивание направлений самоопределе­

ния и нахождение способов воплощения его в поступки и дела, нетривиаль­

ный, мучительно тяжелый поиск творческого решения профессиональных

проблем) [5].

До сих пор речь шла о механизмах изменения познавательных функций

в зрелом возрасте. Данные отечественных и зарубежных психологов позво­

ляют также проследить общую закономерность динамики этих функций

в зрелости.

21. Какова общая закономерность динамики

познавательных функций в зрелом возрасте?

Многочисленными исследованиями установлено, что в различные пе­

риоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психиче­

ских функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости социаль­

ного и профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В эти

годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях.

Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между па­

мятью и вниманием. В 26—29 лет внимание по своему развитию опережает

память и мышление. Это связано с резкой перестройкой личности: опреде­

ляются жизненные позиции, меняется положение человека в семье, в трудо­

вом коллективе. В 30—33 года вновь наступает высокое развитие всех интел­

лектуальных функций: памяти, мышления и внимания, которое снижается

к 40 годам. Затем быстрота приема информации, ее переработки и реакции

на нее, интенсивность внимания, а также эмоциональная уравновешен­

ность и другие психологические показатели понижаются [8].

Проведенные исследования особенностей мышления у взрослых людей

позволили установить, что у большинства людей при достижении зрелости

мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образ­

ных, логических и действенных компонентов. Еще Л. С. Выготский отме-106 Глава 2

чал, что внутри единого мыслительного акта взрослого человека постоянно

происходят переходы от образного мышления к логическому и обратно.

Таким образом, одной из основных особенностей мышления среди взрос­

лых людей в период 20—40 лет является комплексный характер мыслитель­

ных операций при высоком уровне интеграции разных видов мышления.

Например, результаты теоретического мышления проверяются практикой,

под влиянием которой происходит обогащение теоретического мышления.

В то же время практическое'мышление, связанное с непосредственно вос­

принимаемой ситуацией, отталкивается от понятий теоретического мышле­

ния и т. д. [21].

Экспериментальные исследования возрастных изменений психических

функций у людей в возрасте 41—46 лет показали, что активное обучение

и самообразование сохраняют их на высоком уровне развития и создают

лучшие потенциальные возможности для более продуктивной познаватель­

ной деятельности. Вместе с тем обнаружено, что наиболее высокий уровень

развития у 41—46-летних людей имеет функция внимания и самый низкий

уровень характерен для функции памяти. Наиболее значимые повышения

уровня развития психических функций имеются в 41 и 44 года, а наиболее

заметные снижения отмечаются после 44 лет (в 45 и 46 лет). Это еще раз под­

тверждает принципиальное теоретическое положение в возрастной психо­

логии о гетерохронности созревания, сохранения и угасания различных

функций в структуре психики человека на протяжении его онтогенеза [8].

У взрослого человека при различных формах творческой активности ин­

теллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспе­

риментальные исследования отечественных и зарубежных психологов по­

казали, что кульминационные моменты научного творчества относятся

к 35—40 и 40—45 годам жизни. Средний максимум творческой активности

для многих специальностей отмечается в 35—39 лет. При этом пик творче­

ских способностей проявляется до 30—34 лет в таких науках, как математи­

ка, физика, химия; в 35—39 лет — у геологов, медиков и других специали­

стов; между 40 и 55 годами кульминационные моменты достижений у пред­

ставителей научной, философской и политической областей деятельности.

При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей по­

лезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет.

Таким образом, период зрелости является наиболее продуктивным в отно­

шении высших достижений интеллекта [8].

Техническое перевооружение производства и возникновение новых

профессий требует не только ориентации и переориентации, но и дообуче­

ния и переобучения взрослых непосредственно, в процессе их трудовой дея­

тельности. Все эти особенности развития общества означают и новые,

значительно большие, чем когда-либо в истории человечества, требования

к интеллекту взрослого человека, его мобильности и переключаемости.

Эти требования не ограничиваются суммированием, обобщением и отбо­

ром информации, они включают в себя преобразование концептуальных

систем и самого аппарата деятельности. В данном случае речь идет об интел­

лектуальных потенциалах человека, его готовности к определенному ходу индивидуального развития, о характеристике психофизиологических воз­

можностей его обучения, обучаемости на всех этапах онтогенеза [23].

В этом плане представляют интерес различные данные по особенностям

интеллектуального развития взрослого человека, обогатившие теоретиче­

ские представления о закономерностях такого развития. Большинство ис­

следователей приводит относительно ранние сроки появления оптимумов

функционального развития и постепенное их снижение с возрастом.

Так, Фульдец и Ровен, рассматривая логическую способность, считают, чрго

если уровень развития логической способности 20-летних принять за 100 %,

то дальнейшая характеристика будет выглядеть так: 30 лет — 96 %, 40 лет —

87 %, 50 лет — 80 %, 60 лет — 15%. Следовательно, оптимума интеллектуаль­

ные функции достигают в юности. В дальнейшем характеристика интеллек­

та определяется двумя факторами: внутренними и внешними. Внутренним

фактором является одаренность. У более одаренных интеллектуальный про­

гресс более длителен и инволюция нарастает позже, чем у менее одаренных.

Внешним фактором является образование, которое противостоит старению

и несколько затормаживает инволюцию. В. Овенс и Л. Шоэнфельд на осно­

ве ряда исследований показали, что вербально-логические функции, дости­

гая оптимума в ранней молодости, могут держаться на довольно высоком

уровне длительный период, снижаясь к 60 годам. Лонгитюдным методом

прослежено резкое возрастание индексов от 18 до 50 лет и установлено

незначительное снижение этих индексов у людей, занимающихся творче­

ской деятельностью, к 60 годам. По Д. Векслеру, интенсивное интеллекту­

альное развитие возможно с 19 до 30 лет. Пики некоторых функций, напри­

мер лексических, достигают оптимума в 40 лет. В комплексных исследова­

ниях под руководством Б. Г. Ананьева показано, что на всем диапазоне от 17

до 50 лет жизни человека существует неравномерное развитие вербаль-

но-невербальных компонентов интеллекта. Критическими периодами в

развитии интеллекта являются периоды в 20 лет, 23 года, 31 год, 34, 42, 43

года, сенситивными периодами можно считать периоды 19 лет, 24 года, 25,

30 лет, 44 года, 49 лет. Оказались исключительно важными не только уровень

развития интеллекта, но и структура соотношения вербально-невербальных

его компонентов. Еще большее значение имеет уровень образования.

Экспериментальные данные показали, что сам процесс учения является

фактором оптимизации интеллектуального потенциала. Улиц с высшим об­

разованием, продолжающих обучаться, уровень высокого интеллекта со­

храняется на всем исследуемом диапазоне [23].

Таким образом, Б. Г. Ананьев [3] доказал, что интенсивность изменения

интеллектуальных функций в зрелости зависит от двух факторов: внутрен­

него — одаренности человека, внешнего — образования. Образование про­

тивостоит старению, затормаживает его процессы. Следует учесть, что до

35 лет происходит становление целостности функциональной основы ин­

теллектуальной деятельности человека; в период между 35 и 46 годами под

влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями и их показа­

телями происходит снижение возможностей новообразований. Это создает

противоречие, выражающееся в том, что имеют место высокая интеллекту-108 Глава 2

альная активность и продуктивность в привычных условиях профессиона­

льной работы и вместе с тем серьезные затруднения в овладении новыми ви­

дами деятельности. Поэтому подготовка, переподготовка и постоянное по­

вышение квалификации работников, создание на производстве системы

непрерывного образования кадров являются важными условиями профес­

сионального и интеллектуального развития человека [8].

В связи с выявлением общей закономерности когнитивного развития

в зрелости больший интерес Представляет исследование влияния образова­

ния на динамику механизмов интеллектуальной деятельности взрослых.

Это исследование обнаружило, что в возрасте от 18 до 50 лет не наблюдается

стабилизации в развитии вербального и невербального интеллекта, а проис­

ходят непрерывные изменения. На всем протяжении рассматриваемого пе­

риода выделяется четкая периодизация, характеризующая циклы нараста­

ния интеллекта, моменты спада и нового подъема. Кроме того, анализ экс­

периментальных данных свидетельствует о неоднородности развития

вербального и невербального интеллекта. Уровень развития вербального

интеллекта для каждого года жизни выше, чем невербального, т. е. развитие

интеллекта взрослого человека происходит за счет преимущественного раз­

вития вербально-логических структур, с помощью языка и символов [12].

Полученные данные подтвердили факт гетерохронности интеллектуаль­

ного развития в онтогенезе: С одной стороны, существует органическое

единство инволюционных (регрессивных) и эволюционных (прогрессив­

ных) изменений в характере интеллектуальной активности в зрелости,

с другой стороны, формируются мощные компенсаторные механизмы,

обеспечивающие такую перестройку интеллекта, которая в состоянии обес­

печивать необходимые эволюционные эффекты.

Кроме того, своеобразие интеллектуальной деятельности в зрелом возрас­

те обусловлено не только изменением качественного состава интеллекта

(избирательным снижением или повышением определенных проявлений ин­

теллектуальной активности), но и изменением особенностей его структурной

организации (постепенным нарастанием роли вербального интеллекта).

На этапе поздней зрелости остаются без каких-либо существенных измене­

ний те вербальные познавательные функции, которые связаны с запасом зна­

ний, способностью к категориальному обобщению и пониманию значений

слов. Более того, старшие возрастные группы значимо превосходят, например,

группу студентов по субтесту теста Векслера «Понятливость», что, по-видимо­

му, обусловлено влиянием накопленного социального опыта (сформирован­

ное^ оценок происходящего, реалистичность суждений и т. п.) [12].

Уровень вербальных познавательных функций, требующих в качестве

своего когнитивного обеспечения развитую оперативную память и способ­

ность к концентрации внимания, в поздней зрелости явно снижается.

Успешность выполнения невербальных заданий также обнаруживает отчет­

ливое постепенное снижение по мере приближения к пожилому возрасту,

а по фактору «вербальное понимание» различия между возрастными груп­

пами практически отсутствуют [12