1. Тесты первого уровня усвоения:

1.1. На опознание, когда обучающийся на основе изучения предло­женного объекта дает заключение соответствует ли он вопросу, опознает его. Тесты на опознание, достаточно точно отражают нацеленность вопросов на узнавание

Задание	Эталон теста	Существенных операций
1. Зависит ли геометрия режу­щего инструмента от мате­риала обрабатываемой детали?	Ответ — «да»	1
2. Можно ли включать метал­лорежущий станок до провер­ки его исправности?	Ответ - «нет»	1

Таким образом, в тестах на опознание содержится лишь одна операция — выбор альтернативы «да» - «нет»;

1.2. На различение, когда из нескольких предложенных объектов обучающийся должен выделить те, о которых его спрашивают.

Тесты на различение также направлены на узнавание, но они в известном мере делают неясным, затеняют суть этого, хотя и не изме­няют в связи с этим существа деятельности. Эталон теста различения может иметь один или несколько правильных ответов, которые вправе дать тестируемый на заданный вопрос. Приведем пример теста на раз­личение.

Задание	Эталон теста	Существенных операций
Какие режущие инструменты необходимы слесарю для точ­ной и чистовой обработки от­верстий? Покажите и назовите их.	Ответы: 1. Сверла, зенкеры, раз- вертки; 2. Сверла, зенкеры, раз- вертки, зенковки.	4

Примечание: такой инструмент как зенковка применяется лишь в тех случаях, когда входной части отверстия необходимо придать спе­циальную форму. Оба ответа поэтому можно считать правильными.

1.3. На соотнесение (классификацию) — когда требуется пра­вильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами.

Можно сказать, что тесты соотнесения (классификации) пред­ставляют собою дальнейшее развитие тестов на опознание и различение. При этом обычно тесты соотнесения требуют нахождения, выявления общности или различия в изученных объектах. При этом в задании обязательно фигурируют как сами объекты, так и сравниваемые свойства или параметры.

В качестве примера приведем такой тест соотнесения (класси­фикации):

Задание	Эталон теста:	Эталон теста:	Эталон теста
С помощью каких	Ответы:	Ответы:	Ответы:
ручных инструмен-	1. Рубка	2. Резание	3. Нарезание резьбы:
тов можно произво-	металлов:	металлов:	3.1. Нарезание
дить слесарные опе-	—- Молотки,	— Ручные	наружной резьбы:
рации:	— Зубила,	ножницы,	— Плашкодержстели,
1. Рубку металлов;	— Крейцмей-	— Ручные	— Плашки.
2. Резание металлов;	сели,	ножовки,	3.2. Нарезание
3. Нарезание резьбы:	— Канавочни-	— Кусачки,	резьбы на трубах:
3.1.Нарезание на-	ки.	— Комбиниро-	— Клуппы.
ружной резьбы;		ванные	3.3. Нарезание
3.2. Нарезание резь-		плоскогубцы,	внутренней резьбы:
бы на трубах;		— Труборезы.	— Воротки,
3.3. Нарезание внут-			— Метчики.
ренней резьбы.

1.3. На соотнесение (классификацию) — когда требуется пра­вильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами.

Можно сказать, что тесты соотнесения (классификации) пред­ставляют собою дальнейшее развитие тестов на опознание и различение. При этом обычно тесты соотнесения требуют нахождения, выявления общности или различия в изученных объектах. При этом в задании обязательно фигурируют как сами объекты, так и сравниваемые свойст-ва или параметры.

Примечание: приведенный тест является состоящим из несколь­ких простейших тестов по отдельным видам трудовых операций. Он может быть легко разделен на 3 и 6 тестовых заданий.

Выборочные тесты на опознание просты, не вызывают сложностей при составлении, сравнительно легко поддаются автоматизации, что объясняется альтернативным решением, когда следует выбрать один из двух возможных ответов. Но в этой простоте заключен и серьезный недостаток таких тестов — возможность легкого угадывания правиль­ного ответа (50% случаев из 100).

Тесты различения также легко автоматизируются и достаточно просто составляются. За счет увеличения вариантов ответа вероятность угадывания ответов значительно уменьшается.

Тесты соотнесения имеют преимущества, о чем шла речь выше, но требуют при составлении ответов большой четкости.

Для всех указанных тестов автоматизация проверки ответов ведет к существенной экономии времени.

2. Тесты второго уровня усвоения позволяют проверить умения обучающегося воспроизводить необходимую информацию и решать типовые задачи по памяти. Воспроизведение — возобновление, воссо­здание, повторение в копии, когда обучающийся должен воспроизвести (повторить) знания, умения или навыки, действия, операции, решение типовых задач, примеров, изученных ранее в процессе обучения. При этом различают воспроизведение буквальное (т. е. «один к одному», как объяснялось и при обучении) и конструктивное, когда обучающиеся представляют и свой вариант формулировок и действий. И то и другое востребуется в зависимости от характера деятельности. Одно дело — знание и строгое соблюдение правил по охране труда или определение стандартного термина, а совсем другое — осмысленное восприятие новых знаний, умений и навыков, вызывающее у обучающихся интерес к изучению профессий.

Тесты воспроизведения представлены обычно в виде тестов-подста­новок, тестов-копий (конструктивных тестов) и тестов-типовых задач.

2.1. Тесты-подстановки в заданиях имеют различные виды инфор- мации — словесный тест, формула, уравнение, чертеж или схема, график, в которых пропущены составляющие важную часть контро- лируемой информации слова, буквы, условные обозначения, линии,: изображения элементов схем, технологических процессов, чертежей деталей. Задание требует от обучающихся воспроизвести в памяти информацию и заполнить пропущенные места (пропуски). Приведем пример теста-подстановки:

Измерение штангенинструментами деталей, обрабаты­ваемых на токарно-винторезных станках, производится:

1.Диаметра детали ;

2.Глубины расточенного отверстия .

Эталон теста:

1-я подстановка — 1. Штангенциркулем; (х) 2-я подстановка — 2. Штангенглубиномером. (х) Существенных операций — 2.

2.2. Конструктивные тесты предусматривают, что обучающиеся должны самостоятельно конструировать ответ, принимать решения, воспроизводить формулировки, давать характеристику, анализ изученного явления, выполнить чертеж, эскиз, график, доказать теорему, вывести формулу и т. д.

В качестве примера, приведем тест-копию (конструктивный), требующий целостного высказывания:

«Дайте краткую характеристику припуска на фрезе­рование».

Эталон теста: Припуском называется слой материала, удаляемый фрезой в целях достижения требуемых раз­меров, формы и шероховатости поверхности детали.

2.3 Тесты-типовые задачи имеют задание, которое содержит условие (необходимые данные для решения) и четкое указание, что необходимо сделать в ходе решения задачи. Тесты-типовые задачи представляют собой задания на деятельность. При этом в таких тестах четко формулируются все условия выполнения деятельности и задается ее конечный искомый результат.

Как правило, тесты второго уровня усвоения предусматривают решение типовых заданий в типовых, обычных условиях.

Задание:

«Определить скорость резания при сверлении, если частота вра­щения шпинделя сверлильного станка в минуту равна 500 об./мин., а диаметр сверла равен 10 мм».

Эталон теста:

1. Воспроизвести по памяти формулу скорости резания:

2. Подставить в формулу числовые значения — π = 3,14; диаметра сверла — d_cB = 10 мм, частоты вращения шпинделя станка n = 500 об./ мин и вычислить

Существенных операций — 2.

Особое место в системе тестов занимают тесты для проверки профессиональных практических умений и навыков (мануальные тесты). Такое тестирование в производственном обучении проводится, как правило, на реально применяемых в учебном процессе машинах, оборудовании, аппаратуре и других реальных объектах, либо спе­циальных тренажерах и действующих моделях. Это позволяет проверку качества усвоения учебного материала проводить в условиях, макси­мально приближенных к реальному производству.

В зависимости от характера и содержания задания мануального теста выглядит и его эталон. При проверке качества выполнения учебно-производственных работ в качестве эталона могут выступать образец, чертеж и технические требования к качеству работ; производительности труда — выполнение норм времени и норм выработки; владения прие­мами и способами выполнения учебно-производственных работ — техно­логические карты и график движений.

При выполнении мануальных тестов нередко процесс контроля происходит одновременно с процессом выполнения работ, и поэтому требуется применение видеотехники, видеозаписей, компьютера, а иногда и несколько экспертов (проверяющих). При надлежащей органи­зации можно в таких случаях привлекать для контроля и обучающихся.

. 3. Тесты третьего уровня усвоения:

3.1. Тесты на осуществление продуктивной деятельности на определенном множестве объектов, создание обучающимися субъек- тивно новой для себя информации. Обучающийся выполняет действия по алгоритмам, освоенным в ходе производственного обучения, но уже в изменившихся или нетиповых условиях. Можно сказать, что тестами третьего уровня проверяется эвристическая деятельность в нестан- дартной ситуации по аналогии, сходству между уже изученными учебными элементами и близкими к ним и взаимосвязанными с ними, но не изучавшимися ранее учебными элементами.

3.2. Все это в полной мере относится и к тестам — задачам третьего уровня усвоения.

Тесты-задачи третьего уровня в отличие от заданий второго уровня должны не только воспроизводить ранее изученные действия. Они принципиально отличаются от второго уровня тем, что требуют при­менения усвоенных знаний, умений и навыков в новых условиях, в неизученной, нетиповой ситуации, что так характерно для повседневной практической деятельности. Следовательно, уровень усвоения теста зависит не только от его формы и содержания, но и от того, изучались ли те или иные учебные элементы и если да, то каким образом и на каком уровне. Поэтому методические рекомендации по составлению тестов, их структуре и оформлению применимы для разработки тестов и для второго и для третьего уровня.

Тесты на решение задач включают самую обширную тематику, предусмотренную учебными программами по общетехническим и спе­циальным предметам и производственному обучению.

2.3. Рейтинговая система контроля⁴

Рейтинговая технология контроля позволяет определить интегра-тивную оценку за весь период обучения по теме, предмету, циклу дисциплин.

Рейтинг — это сумма баллов, набранная учащимися в течение некоторого промежутка времени по определенным правилам, не изменявшимся в течение этого промежутка. Оценка учащихся зависит от количества набранных баллов, например, при практической работе профессиональные умения, приемы могут быть оценены следующим образом: за каждое умение, прием, если «умеет выполнять...» — 1 балл, «не умеет выполнять...» — 0 баллов.

Текущий рейтинг — сумма баллов, набранная на данный момент

времени.

Итоговый рейтинг — полная сумма баллов, набранная учащимися за всю работу в семестре (полугодии) плюс баллы, полученные на экза-

мене.

Суммарный рейтинг — общий рейтинг по нескольким дисцип­линам.

Преимущества рейтинговой технологии контроля:

• в обеспечении единых требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся у разных препода­вателей, установление единых подходов к опреде­лению норм оценивания;

• в высокой организующей способности;

• в получении своевременной информации о ритме работы каждого учащегося и группы в целом, кото­рую можно использовать для поощрения обучаемых.

При использовании рейтинговой технологии оценивания работы учащихся, у них формируется ответственность за результаты учебы, воз­растает мотивация к учебному труду. Можно своевременно принять меры организующего воздействия. Активизируется методическая функция контроля за счет расширения межпредметных и внутри-предметных связей, отбора содержания обучения как по профессиям, так и по отдельным предметам. К числу трудностей, связанных с внед­рением рейтинговой системы в практику работы, следует отнести слож­ность разработки как достаточно точных и конкретных перечней знаний, умений и навыков учащихся по каждой дисциплине, так и оценочных средств — вариантов контрольных заданий (преимущест­венно тестового характера).

С определенной долей упрощения можно сказать, что качество профессионального образования есть соответствие неким заданным стандартам, а управление качеством — процесс приведения системы к некоторому стандарту.

Грамотно организованный входной контроль позволяет на самых ранних этапах переориентировать тех студентов, которые не справ­ляются с программой обучения на альтернативные программы других уровней и видов профессионального образования.

Текущий контроль призван систематизировать учебную инфор­мацию, свернуть и поместить в долговременную память. Здесь важно учесть потребности студентов, так как именно от них зависит уровень усвоения дисциплины. Исследованиями подтверждена прямая зави­симость между качеством образования и степенью удовлетворенности студентов. Недовольный студент за две недели рассказывает о своем неудовлетворении обучением Примерно двадцати собеседникам, снижая при этом имидж учебного заведения.

Итоговый контроль является констатирующим, т. к. заклю­чается в проверке соответствия наблюдаемого состояния, необходимому предусмотренному государственным образовательным стандартом.

Контроле адаптации выпускника на рабочем месте, к сожа­лению, налажен далеко не во всех учебных заведениях, но данный вид обратной связи очень важен, так как своевременные коррективы в образовательном процессе позволяют выпускнику быть активным «игроком» на рынке труда.

Таким образом, комплексная система контроля качества должна быть реализована на каждом этапе обучения: входном, текущем, рубежном, итоговом контроле и контроле адаптации выпускника на рабочем месте. Модель организации системного контроля и анализа результатов приведена в таблице 6.

Таблица 6