66. Развитие речи и познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, неосмысленном материале. В I—III классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка.

Восприятие младшего школьника характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Восприятие младшего школьника определяется прежде всего особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое существенное, а то, что ярко выделяется. В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Но в целом восприятие цветов и форм становится более точным и дифференцированным. Восприятие формы лучше дается в плоскостных фигурах, а в назывании объемных фигур долго встречаются затруднения и попытки опредметить незнакомые формы через конкретные знакомые предметы (цилиндр = стакан, конус = крышка и т.д.). Дети часто не узнают фигуру, если она необычно расположена (например, квадрат уголком вниз). Это связано с тем, что ребенок схватывает общий вид знака, но не его элементы. В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности. И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности.

Память младшего школьника непроизвольна также. Ребенок легче запоминает то, что ярко, что производит эмоциональное впечатление. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Изменения в развитии памяти связаны с тем, что ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. У детей вырабатывается и различение самих мнемических задач: что-то нужно запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Первоначально школьники пользуются простыми способами —длительным рассматриванием материала, многократным повторением при расчленении его на части.

Мышление ребенка младшего школьного возраста во многом похоже на мышление дошкольника: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Еще довольно ярко проявляется «центрация», описанная Ж. Пиаже.

Умозаключения младших школьников опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой стадии сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности. К окончанию младшего школьного периода от учителя требуется демонстрация связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. Дети овладевают классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования - начинает формироваться формально-логическое мышление.

Речь детей в этот период является одним из важнейших психических процессов, и овладение речью идет на уроках родного языка по линии ее звуко-ритмической, интонационной стороны; по линии овладения грамматическим строем и лексикой, увеличения словаря и осознания собственных речевых процессов. Одной из функций речи становится коммуникативная. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны.