1.2 Проблемы эмоционально-волевой сферы у сирот.

Наибольшие трудности и различные отклонения от нормативного становления личности детей, которые находятся в детских домах, отмечаются многими исследователями, которые работали в эмоционально-волевой сфере: нарушения социального взаимодействия, уверенность в себе, сниженная самоорганизованность, целеустремленность, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватно завышенная, либо заниженная самооценка, неуверенность в себе. Подобные нарушения выявляются чаще всего в повышенной тревожности, тревожность эмоционального характера, снижением тонуса, эмоциональным стрессом, повышенная чувствительность к различным трудностям, снижение потребностей в достижениях и успехе, повышенная агрессивность, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность, чрезмерная импульсивность, замкнутость, нарушение с окружающими эмоциональных контактов, повышенная пассивность, депрессия. Скудная эмоциональная жизнь в сиротских учреждениях начинает проявляться у ребенка в старшем возрасте в виде различных психических расстройств и нарушения социальной адаптации: у одних это ведет к понижению активности, большому интересу к вещам, чем к людям; у других – проявление гиперактивности с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у большого числа наблюдаются тенденции вести себя вызывающе в обществе, такие дети пытаются привлечь к себе особое внимание при неумении создать прочную эмоциональную привязанность.

Результаты психологического обследования, которые были проведены в 1996 году в Яснополянском детском доме под руководством И.В. Ежова, так же говорят о значительном нарушении эмоционально-волевой сфере у воспитанников. У большинства детей младшего школьного возраста были выявлены различные нарушения эмоционального состояния: 28% находилось в состоянии повышенной эмоциональной напряженности, у 32% наблюдалось состояние утомления, примерно такое же количество детей находилось в состоянии эмоционального стресса. Только у 20% детей отмечается достаточно комфортное эмоциональное состояние. Общая сниженность настроения выявлена у каждого третьего ребенка младшего школьного возраста. Около 20% детей младшего школьного возраста была отмечена агрессивность, по отношению к окружающим враждебность, такое же количество детей при возникновении трудностей уходили в себя, происходит возникновение пассивности и негативности в сторону активного разрешения конфликтов.[17]

Деловые контакты с взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Дети с интересом могут наблюдать за игровыми действиями взрослого, выполнять его указания, охотно принимать все предложения, но включиться в игру, быть ее равноправными и активными участниками дети не могут.

Активность в сотрудничестве, стремление и способность что-либо делать вместе с взрослым у детей не возникает. Попытка взрослого аргументировать привлекательность совместной игры, деятельности может вызвать внезапное отчуждение, демонстрацию показного безразличия, представляющего вариант защитного поведения, которое маскирует испуг, неуверенность в себе и т. п. Ребенок не умеет себя проявить в общении. Его никто не развивал в плане эмоциональной культуры и культуры общения. Эмоции являются важнейшим компонентом в целостной картине поведения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, его деятельности, отношения к миру, окружающим людям и самому себе. Специфические условия жизни в учреждении интернатного типа, эмоциональная депривация нарушают психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу. Э.А.Минкова перечисляет своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома: пониженный фон настроения; бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене настроения; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; эмоциональная поверхностность; неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессивности и враждебности); повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству; основная направленность положительных эмоций - получение все новых и новых удовольствий; непонимание эмоционального состояния другого человека; чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость (дети до шести-семи лет не овладевают поведением, находятся во власти аффекта) и т.д.

1.3 Исследование межличностных отношений между детьми в семье.

С помощью методики Махортова Г.Х. Расскажи историю, было проведено тестовое исследование межличностных отношений между детьми в семье. Методики, которые диагностируют отношения между детьми в семье, встречаются крайне редко. Зачастую в практической работе иногда возникает необходимость в диагностике взаимоотношений сиблингов (братьев и сестер). Мы предлагаем методику для практических психологов, помогающую установить наличие или отсутствие соперничества у братьев и сестер. Изначально стоит уточнить, что данная методика является как бы поверхностным взглядом на сиблингов. Она ни в коем случае не может использоваться для окончательного диагноза и должна составлять часть «диагностической батареи». [16] «Сказки Дюсса (Десперт)» — проективная методика исследования. Она была предложена детским психологом Л. Дюссом в 1940 году и переведена на английский язык Десперт. При знакомстве со «Сказками» мы увидели возможность создания проективной методики диагностики взаимоотношений в семье сиблингов 6–11 лет. В этом возрасте дети охотно выдумывают различные истории и практически не умеют скрывать правду. Они достаточно ясно могут высказывать какие-либо нравственные нормы взаимоотношений («Девочек нельзя обижать», «Девочки послушные, а мальчики нет»), могут говорить что-то о своих сиблингах. Все эти возможности предоставляет методика «Сказки...». Занятие с детьми не должно превышать 20 минут. В нашей модификации используется пять видоизмененных историй-сказок, которым соответствуют семь иллюстраций (шесть — заимствованы у Г.Х. Махортовой, одна — оригинальная). Истории-сказки рассказываются испытуемому в определенном порядке, одновременно предъявляются иллюстрации. Испытуемый должен ответить на вопрос в конце каждой истории-сказки. Все ответы фиксируются в протоколе. Методика проводится индивидуально. Результаты этой методики полезно сопоставить с результатами теста «Рисунок семьи», наблюдений за детьми и бесед с родителями. А качественный анализ ответов может помочь вскрыть механизмы взаимоотношения сиблингов. Наблюдая за поведением сиблингов, зарубежные авторы (Абрамович Р., Кортер К., Данн Дж.и др.) установили наиболее типичные характеристики их поведения и распределили их на категории. Все поведенческие категории могут быть либо просоциальными (положительными), либо враждебными (негативными).

А ГДЕ ПРО ГЛУХИХ?????????????????