- •Раскройте сущность воспитания и его особенности
- •Проанализируйте Концепцию воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь.
- •Охарактеризуйте закономерности и принципы воспитания
- •Раскройте сущность методов воспитания. Дайте характеристику методам формирования сознания
- •Дайте характеристику методам организации деятельности в процессе воспитания
- •Дайте характеристику методам стимулирования в процессе воспитания
- •Дайте характеристику форм воспитательной работы
- •Опишите действия педагога при организации воспитательного мероприятия
- •Особенности воспитания нравственной и эстетической культуры личности (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Особенности воспитания гражданской культуры личности (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Воспитание экологической культуры (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Формирование здорового образа жизни ребенка (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Воспитание культуры трудовой и профессиональной деятельности (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности (в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи)
- •Дайте понятие воспитательного коллектива, охарактеризуйте динамику и этапы становления воспитательного коллектива
- •Семья – воспитательная среда ребенка. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности
- •Виды и типы семей, особенности их влияния на воспитание детей
- •Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения
- •Раскройте сущность общения как педагогической категории. Проанализируйте качества личности педагога, необходимые для успешного общения с детьми
- •Дайте характеристику структуры и функций профессионально-педагогического взаимодействия с детьми
- •Раскройте сущность педагогического конфликта и опишите его детерминанты
- •Дайте характеристику типологии конфликтных личностей, опишите причины конфликта
- •Опишите технологию управления межличностным конфликтом в ходе взаимодействия с детьми
- •Раскройте смысл сложной педагогической ситуации в структуре воспитательной деятельности (анализ понятия, виды ситуаций)
- •Опишите стили взаимодействия педагога и ребенка в сложной воспитательной ситуации
- •Дайте характеристику стилей педагогического общения
- •Сущность понятий «технология», «педагогическая технология». Сущность педагогической технологии, ее научное обоснование
- •Классификация педагогических технологий. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания»
- •Характеристика технологии личностно-ориентированного обучения
- •Характеристика технологии обучения в сотрудничестве
- •Технологии проблемного и задачного обучения
- •Игровые технологии. Функции игровой деятельности. Спектр целевых ориентации игровых технологий: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие
- •Интерактивные технологии и их характеристика
- •Характеристика рефлексивной технологии обучения
- •Характеристика метода проектов
- •Типология проектов
- •Дайте характеристику различных типов детей с психофизическими отклонениями, проанализируйте причины возникновения таких отклонений
- •Опишите особенности обучения и воспитания детей с психофизическими отклонениями
- •Раскройте сущность осложненного поведения
- •Проанализируйте теории девиации и определите причины девиантного поведения подростков
- •Дайте характеристику методам снятия неблагоприятного состояния ребенка
- •Дайте характеристику химическим аддикциям
- •Охарактеризуйте нехимические аддикции
- •Проанализируйте причины, способствующие аддиктивному поведению подростков
- •Опишите основные формы профилактики аддиктивного поведения подростков в образовательном учреждении
- •Содержание работы классного руководителя: история вопроса, задачи и функции
- •Основные направления деятельности классного руководителя
- •Диагностика уровня воспитанности ребенка и ее роль в деятельности классного руководителя
Раскройте смысл сложной педагогической ситуации в структуре воспитательной деятельности (анализ понятия, виды ситуаций)
Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.
В сложных ситуациях большое значение имеют эмоциональное состояние учителя и ученика, характер сложившихся отношений с соучастниками ситуации, влияние присутствующих при этом учеников, а результат решения всегда имеет определенную степень успешности по причине трудно прогнозируемого поведения ученика в зависимости от многих факторов, учесть которые учителю практически невозможно.
Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:
1. Обнаружение факта.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
3. Определение характера ее содержания.
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.
7. Выбор способов решения педагогических задач.
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Опишите стили взаимодействия педагога и ребенка в сложной воспитательной ситуации
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное .
1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).
Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности.
2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер. М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего.