13. Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.

Личность – конкретный ч-к, наделенный индивид-ми спос-ми и занимающийся каким-либо видом деят-сти. Личность характ-ся таким уровнем психического р-тия, кот. позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деят-стью. Важнейшие понятия личности: 1) разумность; 2) ответственность; 3) свобода; 4) личное достоинство; 5) индивидуальность (проявляется особыми чертами характера и темперамента). Стр-ра личности: 1) биолог-ий компонент; 2) соц-ый; 3) психич-ий. Под развитием понимается взаимосвязанный процесс колич-ых и качест-ых изменений, кот. происх-т в анатомо-физиологическом созревании ч-ка, в совершенствовании его нервной с-мы и психики, а также в его познавательной и творческой деят-сти, в обогащении его мировоззрения, нравственности и убеждения. Факторы развития: 1) биол-ий, т.е. наследственный (Внутр. фактор. Детям передаются особенности нервной системы, исследуется вопрос о наследственных способностях. (мозг, структура больших полушарий. Природные задатки (склонность к музыке))); соц-ая сфера (Внешний. Общество, кот. окружает ч-ка создает время становления личности. Куда ч-к попадает после рождения. Это и социальные отношения и обстановка, в кот. живут люди.); 3) восп-е (Внешний. Форма внешнего воздействия на развивающуюся личность. Она осуществляется: 1) целенаправленно; 2) под воздействием воспитывающей роли среды.); 4) деят-сть (Внешний. Нет деятельности – нет развития. Деятельность расширят кругозор ребенка).

Восп-е рассм-ся как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное восп-е). Восп-е выступает своеобразным мех-змом управления процессами социализации. Совр. п-ка исходит из признания того, что свободное и гармоничное р-тие личности возможно в условиях коллективной деят-сти. Но при определенных условиях коллектив нивелирует личность. С др. стороны, индивидуальность м. б. развита и найти свое проявление т. в коллективе. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности взаимодействующих людей осущ-ся эмоциональное р-тие.

 Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Формы и методы самовоспитания: – самокритика, – самовнушение, – самообязательство, – самопереключение, – эмоционально-мысленный перенос в положение другого ч-ка и др.  Искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом в достижении поставленных целей. Опорой взрослых в этом деле явл. сам ребенок, кот. всегда и везде хочет быть сильным, хорошим и лучшим.

27. С-ма образования и воспитания в РБ. «Закон об образовании в РБ».

З-н основан на Болонском процессе (гл. идея – профессиональная мобильность) создан в 1999 г. З-н об образовании РБ от 19 марта 2002 г «О внесении изменений и дополнений в «з-н об обр-нии в РБ»»: 1. (гос. политика) приоритетность обр-ния, 2. обязат. общ. базовое обр-ние; осущ-ние перехода к обязат. общ. ср-му обр-ю, 3. приемственность и непрерывность уровней и ступеней обр-ния, 4. приоритетность общечеловеческих ценностей прав ч-ка, гуманистический хар-р обр-ния, 5. экологическая направленность.

З-н ориентирован на создание и развитие самых разнообразных школ, лицеев, гимназий и т.д. Управление уч. заведениями осущ-ся в соответствии с их уставами на основе широкого участия пед работников, уч-ся, студентов, представителей общественности.

Общие положения вкл-ют сл. артикулы: законодательство РБ об обр-ии, задачи законодательства РБ, принципы гос. политики в обл. обр-ия, цели обр-ия, право на обр-ие, язык обучения, обр-ие и наука, экология, полит. деят.

Структура образования: 1. участники обр. проц., 2. образоват. стандарты, 3. учреждения обр-ния, 4. гос. органы управления.

З-н об общем ср. обр-нии (май 2006): стр-ра общ. обр-я (2 уровня: общ. базовое, общ среднее; 3ступени: 1-4 кл, 5-10 кл, 11-12 кл).

Орг-ция образ-го пр-са. Уч. планы и прогр-мы: 1. уч. планы и прогр-мы разраб. обяз-но на основе стандартов, 2. мин-во обр. ежегодно совместно с Минфином и Минздравом утверждают уч. планы, 3. эксперим-ные уч. планы и прогр-мы утвержд. совместно с минобр и Минздравом, 4. общ. треб. к орг-ции обр. проц (каникулы не < 30 дней на протяжении уч. года 1-2 кл.+1 неделя, летние каникулы не < 12 календарных недель; открытие классов в школах при наличии 1 ч-ка и более, наполняемость не более 25 ч-к, в 1-4 кл., лицеях и гимназиях не > 20 чел), 5. управлении общеобразоват учрежд-ми.

С-ма обр-ния предст-ет совок-сть учреждений обр-ния, кот. позволяют решать проблему восп-ния и обр-ния как младших так и взрослых людей, повышать уровень их квалификации и обеспечивать необх-ый для общ-ва уровень ЗУН. Сущ-ют различные уровни обр-ния и преемственность м-у ними.

1) Дошк-ое обр-ние (ясли, детсад); 2) школа (нач-ая, базовая, общеобразов-ная, гимназии, лицеи); 3) профессиональное (ПТУ, техникумы, колледжи, ВУЗы); 4) внешкольные учреждения (центры творчества, студии и т.д.); 5) переподготовки и повышения квалификации (ГИУ); 6) управление с-мой обр-ния (РОНО); 7) пед. наука (научные разработки).

С-ма обр-ния вкл.: 1) Президент; 2) Парламент; 3) Совет Министров; 4) Мин-во обр-ния; 5) Обл-ые упр-ния обр-ния; 6) Рай-ые, гор-ие отделы обр-ния.

Сущ. с-ма средств инф-ции: газеты, журналы и т.д. Органы аттестации присваивают звания: магистра, кандидата, доктора наук.

14. Проблема целеполагания в истории педагогики. Цель воспитания в современной школе.

Воспитание, как и педагогический процесс, – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. Воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах, поэтому различают в основном два типа (модели) воспитания личности. В каждой из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.

В пед. науке и пед. практике, ведущим и основным компонентом явл. цель. Цель конкретизируется в задачах. Цель в современных условиях: разностороннее по форме и гуманистическое по содержанию воспитание. В педагогической практике цель рассматривается как целостное пед. явление – это комплексный, целенаправленный учебно-воспитательный процесс.

Цель воспитания – это заранее прогнозируемые результаты, подготовки подрастающих поколений к жизни в современном обществе. Цель в первобытнообщинном строе: привить детям такие практические умения и навыки, такие черты характера, которые делали бы их способными в трудовой деятельности. Дородовое общество: люди охотились, брали готовые продукты природы. Матриархат (усовершенствуются орудия руда: иголки из костей). Родовая община: приобретает характер воспитания. Приучают детей за животными. Появляются зачатки военного воспитания. Мальчиков обучают стрелять из лука… Выделяются старейшины: подготовка молодежи. Разложение первобытного общества: семья, идет воспитание в семье. Патриархат. Жрецы, старейшины, вожди. Спартанская система воспитания: рабы, восстания, цель – подготовка войска. Дети до 7 лет дома, затем в общежитии. Готовят воинов. Крипции (зачистка). Афинская система: до 7 лет дома. Оканчивали 2 школы. Афины торговали. Цель воспитания – калокагатия – всестороннее развитие личности. Сословие феодалов: Цель – рыцарское воспитание. До 7 лет дома, затем в замок.

Ренессанс Эпоха Возрождение (14-16 вв. н.э.): идея о всестороннем развитии личности разрабатывается вновь, соединяет образование и воспитание с производительным трудом.

Ян Амос Коменский (17 в.): «великая дидактика», выдвинул идею непрерывности образования «учить всех всему».

В классике марксизма рассматривали идею гармонического развития личности, когда власть будет в руках народа.

Главными целями современного образовательного учреждения являются: – высокое качество образования; – индивидуальный подход; – воспитание гармонично и всесторонне развитого человека; – формирование творческой самостоятельности, гуманной и внутренне свободной личности, способной ценить и уважать других.

30. Конвенция ООН и закон РБ «О правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов детей.

10 декабря 1948 г. Генеральная Ассамблея ООН утвердила и провозгласила Всеобщую и декларацию прав человека. Права человека являются основой человеческого существования. Права человека явл. всеобщими, неделимыми и взаимозависимыми. Именно права человека делают нас людьми. Когда мы говорим о праве на жизнь или на развитие, мы говорим о терпимости. Терпимость, поддерживаемая, защищаемая и охраняемая является гарантией всех свобод. Борьба за всеобщие права человека всегда и везде являлась борьбой против всех форм тирании и непосредственности: против рабства, колониализма.

ООН по всеобщей декларации прав человека провозгласила, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо в семейном окружении, атмосфера счастья, любви и понимания. Ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в уставе ООН, и особенно в духе мира, терпимости, свободы, равенства и солидарности. Ребенок в виду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения.

Закон РБ о правах ребенка (от 19 ноября 1993 г): РБ утверждает своей важнейшей политической, социальной и экономической задачей всестороннюю гарантированную защиту государствам и обществам детства, семьи и материнства нынешнего и будущего поколений. Настоящий закон основывается на Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1959 г.), Конституцией РБ определяется правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здоровья, формирования национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Учеба гарантируется детям с недостатками умственного ил физического развития, детям временно или постоянно лишенным семейного окружения или оказавшимся в других неблагоприятных условиях.