21.Виды и сод-ие детского труда в дошк-ом учр-ии. Формы организации трудовой деят-ти детей.

Виды труда дошкольников.

В дошкольном возрасте выделяются следующие виды труда:

-самообслуживание;

-хозяйственно-бытовой труд;

-труд в природе;

-ручной труд;

-учебный (умственный) труд (еще не приобретает самостоятельного значения, однако уже начинает складываться в отдельный вид труда).

Самообслуживание – это вид детской деят-ти, который возникает генетически первым. Воспитательное значение его велико. Ребенок частично освобождает взрослого от обслуживания себя, приучается к порядку и организованности в поведении. У малыша постепенно формируется умение видеть результат труда, устанавливать связь между его целью, трудовыми действиями и конечным результатом. Самообслуживание направленно на удовлетворение каждодневных личностных потребностей ребенка (мытье рук, умывание, чистка зубов, уборка постели и т.д.). Ребенок постепенно становится самостоятельнее, осознает, что труд явл-ся первым условием свободной и независимой личности. Если в младшем дошк-ом возрасте с помощью самообслуживания у детей воспитывают самостоятельность, способность к преодолению трудностей, трудовые умения, то в старшем дошкольном возрасте такой труд становится привычным для детей. Работу по самообслуживанию ребенок должен выполнить как ежедневную и обязательную. Педагог должен обеспечить четкость организации жизни детей, наличие необходимых бытовых условий для своевременности, систематичности и соответствующего качества детского самообслуживания. Приучение к самообслуживанию начинается с раннего возраста (четко и конкретно – с первой младшей группы).

Хозяйственно - бытовой труд имеет своей целью поддержание чистоты и порядка на территории жезнедеят-ти детей (в группе на участке). Помощь детей взрослым в организации режимных процессов (накрыть на столы, разложить на парты все необходимое для занятий и т.д.). Этот вид труда необходим в повседневной жизни детского сада. Хотя его результаты по сравнению с другими видами трудовой деят-ти не столь заметны. Его ценность в том, что дошкольники научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инециативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношния к другим людям, прежде всего, к сверстникам. Вводится этот вид трудовой деят-ти со второй мл.группы.

Труд в природе также выделяется в особый вид трудовой деят-ти. Особенно его состоит в том, что дети имеют дело с объектами живой природы – растениями и животными. Они ухаживают за ними в живом уголке, цветнике, огороде, саду и т.д. Основное значение здесь состоит в воспитании у ребят интереса, любви к природе, бережного и заботливого отношения к ее объектам, формирование умений и навыков по уходу за ними, умения правильно пользоваться инвентарем для такой работы. Труд в природе явл-ся доступным для дошкольников видом продуктивной трудовой деят-ти. Конечная цель и результаты конкретны и понятны, однако зачастую их невозможно быстро достичь,- они отдаленны (например, вырастить комнатное растение, овощи). Отдаленность результата требует от ребенка длительных физ-их и умственных усилий, каждодневной мелкой работы, терпения. Таким образом, труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых умений, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы элементарного экологического образования.

Труд в природе вводится со второй младшей группы, однако в силу малочисленности трудовых умений природоведческого харакера в этом возрасте, он еще не выделяется в отдельный вид труда, а существует в недрах хоз-но-бытовой трудовой деят-ти. Самостоятельным видом труда труд в природе становится в средней группе, когда увеличивается объем трудовых умений детей по уходу за растениями и животными.

Ручной труд направлен на изготовление и ремонт детьми различных вещей своими руками. В ручном труде можно выделить две разновидности:

-непосредственно ручной труд, который, как правило, направлен на ремонт каких-либо вещей (например, ремонт книг, коробок от дид.игр и т.д.); при этом дошкольники могут подклеивать книги или коробочки, пришивать пуговицы на одежду куклам. Приводить в порядок мягкие игрушки и т.д.;

-художественный труд (изготовление различных поделок: из природного бросового материала, картона и цветной бумаги; такими поделками могут выступать, например, открытки к праздникам); ребята украшают своими изделиями помещение группы к праздникам, оформляют выставки и т.д.; художественный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека.

Ручной труд способствует развитию у дошкольников фантазии, творческих способностей, развивает мелкие мышцы рук, воспитывает выдержку, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Детские поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая дошк-ов оказывать внимание окружающим, потрудиться для того. Чтобы доставить им удовольствие. Ручной труд вводится со старшей группы, когда ребята уже овладевают необходимыми для этого умениями: пользоваться ножницами, клеем и т.д. Однако элементы такого труда можно вводить в педагогическую работу с детьми уже со средней группы (например, ребенок может помогать взрослому в изготовлении поделок).

Учебный (умственный) труд в дошкольные годы только зарождается. В отличие от других видов трудовой деят-ти он не выделяется абсолютно, а входит в состав каждого из вышеназванных видов детского труда, сопровождает их. Воспитатель приучает детей думать, прежде чем что-то сделать. Такое обдумывание и есть умственный труд ребенка. Его результат – принятое ребенком на основе обдумывания решение, иногда – собственное маленькое детское «открытие». Учебный труд сопровождает не только другие виды трудовой деят-ти дошкольника, но и занятия, наблюдения, беседы. Экскурсии. Целевые прогулки, т.е.все формы педагогической работы с воспитанниками в д/с, т.к. в каждой из них ребенок обязательно что-то обдумывает, до чего-либо додумывается, делает выводы. Если бы учебный труд не сопровождал практикующиеся в дошк-ом учр-ии формы работы с детьми. То ребенок не смог бы полноценно усваивать знания и умения, т.к. выполнял бы задания неосознанно. Таким образом, учебный труд явл-ся важной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Формы организации трудовой деят-ти детей.

Труд детей дошк-ого возраста в детском саду организуется в трех основных формах: форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деят-ти.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В мл.группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку и т.д.).

Число поручений в ср.группе значительно возрастает, т.к. постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более прочными. Воспитатель имеет теперь возможность давать поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное (одинаковое или разное) дело.

Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

Большинство поручений, уже имевших место в ср.группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 6 участников, т.е. принимают коллективный хар-ер. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить коробки для дид.игр и др. Дети выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью самостоятельно распределить работу между участниками. Совместно ее выполнить, убрать после работы. Это способствует формированию начал коллективизма. Учит проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при затруднении.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива.

Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое восп-ое значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

Дежурство водится постепенно. В мл.группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой.

Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2-3 дежурных (в зависимости от объема работы) и сам распределяет между ними работу, приходит им на помощь, учит детей доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.

В старшей группе вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более совершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностью или неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам приемам труда. Большое внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется решению задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут требования и к качеству работы дежурных, своевременному ее выполнению, уровню самоорганизации. В старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, оформление зала к празднику и т. д. Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой комнате — во вторую половину дня. Воспитатель разъясняет детям значение предлагаемой работы, необходимость разделения их на несколько групп и дает каждой из них определенное задание. Намечая содержание коллективного труда, он учитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет, как распределить их и поясняет детям: «Эта группа будет мыть строительный материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому сегодня поменяется заданиями со второй группой. Так будет справедливо: все поработают и там, где им особенно интересно, и там, где надо поучиться другому делу». Необходимо позаботиться и о том, чтобы распределить работу между детьми в каждой из групп. С этой целью воспитатель разъясняет: «Дети, вы должны и кукол переодеть, и белье постирать. Договоритесь, кто будет снимать с кукол платья и надевать чистые, а кто — стирать. Тогда вам удобно будет работать, не будете мешать друг другу и дело выполните скорее». При необходимости он помогает дошкольникам договориться, учит уступать друг другу, предотвращает возникновение конфликтов между ними. Распределив работу, педагог руководит организацией детьми мест для нее: подсказывает, проверяет, все ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено, обращает внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава, надеты ли фартучки). В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации («Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других. Пойди помоги ей» и т, п.). По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалит тех, кто трудился добросовестно.