4.Вимоги до розвитку мислення й мови у процесі вивчення правознавства.

Мислення -це процес опосередкованого й узагальненого відображення у мозку людини предметів об'єктивної дійсності в їх істотних властивостях, зв'язках і відношеннях.

-Критичне, творче, відтворююче.

Мовлення: юридичне, викор. юридичну термінологію.

5. Методика проведення лабораторної роботи з правознавства.

З метою розвитку пізнавальної самостійності учнів, закріплення у них умінь та навичок роботи з різними джерелами, проводятся уроки лабораторного типу (практикуми). На уроках цього типу під керівництвом учителя йде колективна та індивідуальна робота учнів над текстами нормативних актів, підручниками, довідковою літ-рою.

-передбачає спеціальні умови

Етапи проведення:

1.Організаційний

2.Оголошення теми, постановка мети

3.Постановка завдання (однакові або індивідуальні, завдання можуть бути озвучені чи роздані)

4.Роздати роздатковий матеріал.

5.Виконаня завдання

6.Вимоги до оформлення

7.Висновок

8.Підведення підсумків.

6. Прийоми актуалізації уваги на уроці правознавства.

Увага – спрямованість і зосередженість свідомості на певному предметі, явищі чи д-сті.Види: мимовільна, довільна, після довільна. Властивості уваги: стійкість; розподіл (учень має слухати пояснення вчителя, відповіді інших учнів, відповідати на запитання). Прийом – це складова методу (Реагування на ситуацію що склалась на уроці.).:1.Задати гарний темп уроку. 2.Різноманітні методи роботи. 3.Забезпеч. включення в роботу всіх учнів класу. 4.Чіткість, доступність і стислість пояснень.5.Максимально активізувати розумову д-сть: завдання на порівняння. 6.Пропонувати учням оцінити відповіді інших учнів під час перевірки домашнього завдання.7.Запис термінів на дошці.

7. Методика роботи з правовими джерелами.

Ця робота полягає в опрацюванні учнями друкованого тексту правового джерела, що дає їм змогу глибоко осмислити навч. матеріал, закріпити його.

Етапи: 1. Ознайомлення (Назва, коли прийнятий, до якої галузі права належить і.т.д.)

2. Обсяг і структура

3.Ознайомлення зі змістом

4.Практичне застосування

5. Висновки

8.Рольові ігри.

Проведення таких ігор потребує підготовки, майстерності. Ігри більше виховують ніж дають знання. Обов'язковою складовою кожної рольової гри має бути підсумковий аналіз.Для цього можна запропонувати учням оцінити дії кожного з учасників гри, вказати на допущені ними помилки, а також продемонструвати, як слід було діяти правомірно.Існує значний досвід у проведенні РІ із різних галузей законодавства. При вивч. трудового законодавства можливе проведення ігор, що імітують прийняття на роботу, накладення дисциплінарних стягнень, звільнення.

Прийом: дублер (заміна учасника, для того щоб учні уважно слухали), - протистояння (одночасне розігрування), -обмін ролями (ту саму ситуацію).

9.Етапи та принципи проведення дидактичних ігор.

Етапи: 1 організац-підготовчий (формування мети;обґрунтування осн.форм проведення;розробка сценарію та завдань;розподіл ролей;проведення інструктажу;заг.опис гри,план;хар-ка дійових осіб) 2 ігрова частина (тобто саме проведення) передбач. взаємодію вчителя й учнів, вчитель враховує етапи прийняття рішень: мотивацію,усвідомлення мети,необхідність прийняття рішень,розроблення альтернативн. шляхів розвязку проблем.3 заключний етап (обговорення) - 1)емоційне, 2)смислове 3)обговорення самого ходу гри.

Назву гри слід написати на дошці. Принципи дид.гри: активності, соціалізації, науковості, змагальності, взаємодії, поваги сторін.