50. Инновационные процессы в отечественном образовании в 90 гг. В 20 веке. Закон об образовании 1992года.

Всеобщая инноватизация стала визитной карточкой современного Российского образования. Если в начале 90-х годов авторские школы были эксклюзивным явлением, то конец первого десятилетия двадцать первого века знаменуется массовым переходом образовательных учреждений в статус инновационных - школы, активно внедряющие инновационные образовательные программы (конкурсы ПНПО, 2006-2009), экспериментальные площадки по изменению содержания и организации образования (региональные проекты в КПМО, 2007-2009) и т.п. В конце века эксперты и аналитики насчитывали инновационных школ не более 10% от общего состава, сейчас, по крайней мере, 40 % учреждений в документах отражают инновационный характер задач и механизмов их решения.

В настоящее время отдельными учеными или коллективами составлены авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.С. Библер, С.Ю. Курганова), «школа развивающего обучения (В.В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), разработка психолого-педагогических основ формирования здорового образа жизни Н.Т. Терехова, Центр «Дошкольное детство им. А.В. Запорожца», программа обучения «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумакова, интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и досуговой деятельности Л.И. Солнцева и др.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

49. . Развитие отечественной школы и педагогической мысли в 60-85 20 столетия. Документы о реформе школы 1984г.

Приоритетом школьной политики в 1945 - 1950 гг. стало всеобщее начальное и семилетнее обучение.

В целом к началу 1950-х гг. школа России перешла на всеобщее семилетнее обучение.

Следующим шагом в школьной политике был переход на всеобщее восьмилетнее обучение. Такую реформу предусматривал "Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР' (1958). Реформа происходила путем трансформации 7-летних школ в 8-летние.

К 1970 году в основном было завершено осуществление обязательного восьмилетнего обучения.

Далее планировалось постепенно вводить всеобщее десятилетнее обучение. К концу 1950-х гг. определилась система учебных заведений среднего образования:

✓ трехлетние общеобразовательные школы;

✓ трехлетние вечерние школы;

✓ техникумы и другие учебные заведения.

С середины 1960-х гг. переход ко всеобщему среднему образованию был поставлен в центр школьной политики. Эту задачу предполагалось решить к середине 1970-х гг.

К началу 1980-х гг. созидательный потенциал сложившейся школьной системы был в основном исчерпан.

Неудачной попыткой выхода из кризиса была школьная реформа 1984 года. Предусмотренные реформой планы слияния общего и профессионального образования, профессионализации общеобразовательной школы, усиления единообразия в системе професионально-технического образования посредством учреждения нового звена - среднего профессионально-технического училища (СПТУ), оказались надуманными и только усугубили кризис образования.

В ходе распада СССР во второй половине 1980-х - начале 1990-х гг. школа России приходила во все большее несоответствие с общественными и образовательными потребностями.

«Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» представляют собой дальнейшее развитие ленинских идей о единой, трудовой, политехнической школе и ее роли в формировании всесторонне развитой личности, воплощение намеченной XXVI съездом КПСС, июньским (1983 г.), февральским и апрельским (1984 г.) Пленумами ЦК КПСС стратегической линии партии в области народного образования. Этот документ — научно обоснованная концепция обучения и воспитания молодежи, в которой Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения АПН СССР четко видит основные ориентиры своей работы на предстоящие годы. Цель реформы — существенно расширить возможности школы в подготовке идейно зрелого, высокообразованного и профессионально подготовленного гражданина развитого социалистического общества, которому предстоит жить и трудиться в XXI в. Трудно переоценить политическое, социальное и культурное значение этой цели, ее историческую необходимость и своевременность. В постановке перед школой таких масштабных и ответственных задач проявилась постоянная забота партии о воспитании подрастающего поколения, его подготовке к жизни и труду. Осуществление реформы школы в первую очередь требует приведения содержания образования в соответствие с новой структурой школы, с более широкой постановкой целей обучения и воспитания, определенной в партийных документах. Успешное решение...