7. Разнообразие форм организации обучения.

Форма обучения – это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме; это способ внешней организации деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Основная форма обучения – урок.

Дополнительные формы обучения – экскурсии, домашняя работа, дополнительные занятия, факультативы, консультации, кружковая работа, лекции, семинарские занятия.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:  по количеству учащихся:

массовые,

коллективные,

групповые,

микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.  

по месту учебы: школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лабораториях) и внешкольные (домашняя работа) формы.

По длительности времени обучения различают:  

классный урок (40-45 мин.)  

спаренное занятие (90 мин.)  

спаренное укороченное занятие (70 мин.)  

уроки произвольной продолжительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации:  индивидуальная форма             индивидуально-групповая форма         классно-урочная форма  Белл-ланкастерская форма  Мангеймская форма  Батавская форма  Дальтон – план  Метод проектов и т.д.

Урок как основная форма органически дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса:

1. Домашняя работа учащихся. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением дидактических задач (закрепления знаний, совершенствование умений и навыков), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию.

2. Экскурсия. Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursion) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем перехода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.

Функции экскурсий:

Экскурсии обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняют ряд существенных дидактических функций:

• с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

• экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой;

• экскурсии способствуют политехническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве;

• экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом и делами работников промышленности и сельского хозяйства. 3. Дополнительные занятия. Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. Обычно они организуются для небольшой группы учеников или индивидуально, которые могут носить добровольный или обязательный характер. Чаще всего дополнительные занятия проводятся с отстающими в учебе учащимися.  8. Факторы влияющие на развитие личности. ( наследственность, среда, обитание )

"фактор" - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. педагогика пришла к выводу, что основными факторами формирования личности являются наследственность, среда и воспитание.

Биологический фактор- наследственность, то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Родившийся ребенок получает по наследству от своих близких и далеких предков строение тела, органов чувств и движений, руки как орудия труда и познания, органов речи, а также структуру мозга.

Наследственная программа включает постоянную и переменную части:

✓ постоянная часть - обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода;

✓ переменная часть - то, что роднит человека с его родителями.

В результате систематического воспитания ребенок приобретает способность управлять своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей.

Предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности к какой-то деятельности).

Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству.

Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения. Однако академики Н.М. Амосов, П.К. Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.

К социальным факторам относятся среда и воспитание.

Понятие "среда" может рассматриваться в широком и узком смысле:

✓ среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Сюда входят и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации;

✓ среда при узком подходе к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека - это непосредственное предметное окружение. В.А. Петровский ввел в современную педагогику понятие "развивающая среда", под которым понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.

В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеется в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания.

Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека.

 воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.

И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.