Тренировка распределения и концентрации внимания

Задача 1. Вычеркивайте букву «е», а букву «м» – подчеркивайте.

Пример: Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.

Задача 2. Среди буквенного текста найти и подчеркнуть реально существующие слова:

бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина прстыюрозаевнциджарамылоквтсумкалдчеврыбай

Задача 3. Называть точки в том порядке, который задаст учитель (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз). Точки могут быть красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного и т. п. цветов.

Число используемых цветов (точек) не должно быть меньше 3-х и больше 5-ти. Точки располагаются в семь строк по 14 точек в каждой строке.

При этом учитель следит: соблюдается ли заданный порядок точек, соблюдается ли заданное направление точек во время чтения.

Примечание: эта игра полезна и для отработки психологического механизма процесса чтения.

Задания на произвольное внимание, побуквенный анализ и узнавание слов, предметов

1. «Найди эталон» (произвольное внимание и побуквенный анализ). В качестве эталона предлагается какое-либо длинное слово или псевдослово. Затем дается набор из 10–15 карточек, на которых написаны как это слово-эталон, так и другие слова, отличающиеся от него лишь на одну-две буквы. Например, в качестве эталона выбрано слово «фломенидия». На карточках встречаются слова: фламанидия, фломенадия, флонемидия и т. п. Задача ученика – быстро разложить карточки на две группы: со словами, совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него.

Сначала слово-эталон находится постоянно перед учеником в непосредственной близости, затем оно пространственно отделяется (пишется или вывешивается на доске). На заключительном этапе слово-эталон показывается на 15–20 секунд, а затем убирается, и сличение осуществляется по памяти. Для усложнения задания можно попросить ученика раскладывать карточки на подгруппы: не совпадает только одна буква, две буквы и т. д.

2. Выявление способности к анализу условий, интерпретации, осмыслению внимания, наблюдения. Ученику дается задание описать какую-либо сюжетную картинку. Либо такое задание, где ученику предлагается найти «спрятанные» в предложениях названия хорошо известных растений – цветов, деревьев. Например: «На банке с вареньем копошился целый рой ОС, И НАм нельзя было полакомиться».

Материалы для работы

1. Не проходи мимо, за счастьем в погоне.

2. Петя с елки игрушки снимал и на полку складывал.

3. Даже после тяжелых скачек улан дышит спокойно.

4. Нас Турция не прельщает.

5. Где лежат конфеты, ведь поп их так любит.

6. Кто снял колесо с нашей машины.

Время проведения таких занятий от 15 минут (младшие школьники) до 30 минут (старшие школьники).

Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстами

Здесь приводится «Типовая схема хода формирования осознанности управления вниманием». Ребенку предлагается проверять контрольные работы по русскому языку учащихся из других классов. То есть ему предлагается – ты будешь читать их работы, исправлять ошибки, а потом, если хочешь, даже выставлять им отметки. При этом ему говорится, что если ты научишься исправлять ошибки в работах других учеников, то и сам будешь делать меньше ошибок. Однако, чтобы ты мог исправить все ошибки, надо научиться специальному правилу. Вот это правило, ниже записано, как и в какой последовательности должна идти проверка в написанном тексте (порядок проверки).

Сначала проверить по смыслу.

Затем проверить по написанию.

Чтобы проверить предложение по смыслу надо:

? прочитать предложение вслух;

? проверить, подходят ли слова друг к другу?

? нет ли пропуска слов в предложении?

Чтобы проверить предложение по написанию надо:

? прочесть каждое слово по порядку по слогам, выделяя каждый слог;

? проверить, подходят ли буквы к слову?

? нет ли пропуска букв?

Сначала такие занятия проводятся с опорой на карточки, на которых записаны правила проверки. Затем – только при проговаривании правил вслух. Затем работа по правилам осуществляется молча.

Есть еще вариант работы – «Разноцветные поправки». Он направлен на развитие осознанного управления вниманием. Здесь ребенку предлагается несколько тем для изложения, из которых он выбирает понравившуюся. Для раскрытия темы и написания изложения требуется 25–30 мин. Перед написанием изложения дается инструкция: «Ты можешь в ходе работы делать любые поправки коричневым карандашом, если заметишь какую-то ошибку. После написания изложения проверь его: если заметишь ошибки, исправь их зеленым карандашом. Через полчаса проверь изложение еще раз, и если заметишь ошибки, исправь их желтым карандашом».

По окончании работы ученик подсчитывал общее количество ошибок и по отдельности – ошибки коричневого, зеленого и желтого цвета. Для большей наглядности ученику предлагалось нарисовать диаграмму ошибок, которая выполнялась в соответствии с заданными цветами.

На завершающем этапе работы ученик должен был поставить сам себе оценку за выполненную работу. Затем его оценка сравнивалась с оценкой учителя. Сравнение оценок производилось не формально, а по качественным параметрам, т. е. учитель аргументированно объяснял каждое свое замечание. Ученик тоже должен был развернуто аргументировать свою оценку.

Такие занятия проводятся не единожды и до тех пор, пока ученик не начнет самостоятельно проверять тексты с ошибками безошибочно, быстро и молча.