2. Связь мпия со смежными науками

Методика обучения иностранным языкам является одной из наук, исследующих учебно-воспитательный процесс.

Будучи частной дидактикой, методика опирается на данные других наук.

К базисным наукам методики относятся педагогика, психология, лингвистика, социология, культурология. Кроме того, методика использует данные наук, образовавшихся от соединения базисных наук – психолингвистики, педагогической психологии, социолингвистики и т.д.

Лингвистика (языкознание) – наука об общих закономерностях строения и функционирования языка. Предметом изучения методики является обучение языку, т.е. тому явлению, которое является объектом лингвистики.

Лингвистическое содержание обучения иностранному языку реализуется в аспектах языка (фонетика, лексика, грамматика, графика, орфография), моделях предложений, структурах и жанрах речи, входящих в состав его функциональных стилей.

Основополагающие лингвистические положения для методики:

1. Разграничение понятий «язык», «речь» «речевая деятельность» в целях преподавания языка.

Язык – система знаков; речь – индивидуальное использование языка, система способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка; речевая деятельность – процесс приема и передачи информации, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения.

Использование данного положения позволяет методистам определить содержание обучения, включающее единицы языка, единицы речи, единицы речевой деятельности; выделить объекты усвоения в ходе овладения содержанием обучения.

2. Использование моделей предложений в качестве единицы обучения. Представители структурной лингвистики стремились к построению точных и однозначных моделей языка. Их идеи были использованы методикой при отборе и описании языкового и речевого материала для обучения, были выделены модели предложений, наиболее частотные в языке, и речевые образцы, реализующие структуру таких предложений в различных ситуациях. При обучении по аудиолингвальному методу учащиеся овладевали навыками конструирования предложений по модели-образцу.

3. Использование лингвистического учения о языковых контактах. В процессе изучения иностранного языка родной и иностранный языки взаимодействуют. Влияние родного языка, или перенос, может быть положительным (транспозиция) или отрицательным (интерференция). В своей работе учитель должен использовать транспозицию и стараться предупредить ошибки учеников, связанные с интерференцией.

Дидактика и МПИЯ имеют общий объект исследования – учебный процесс. Дидактика исследует общие черты, свойства обучения, а методика выявляет как специфику их преломления при изучении конкретного предмета, так и свои, специфические закономерности.

Основные дидактические понятия – это цели, закономерности, средства, методы и формы обучения.

Психология даёт для МПИЯ такие важные понятия как психика, сознание и «бессознательное». Соотношение сознательного и бессознательного в психической деятельности человека позволяет успешно решать одну из кардинальных проблем учебного процесс – проблему формирования знаний, навыков, умений.

Знание – это осознание системы языка и правил пользования этой системой в практической деятельности.

Важное место в учебной деятельности отводится формированию навыков, особенно при овладении иноязычной речью. Навык – действие с языковым явлением, доведённое до автоматизма в результате выполнения упражнений.

Признаки навыка: автоматизм, сознательность, устойчивость, изменчивость, фиксированость, обобщенность, автономность, целостность, непроизвольность, ситуативность, коммуникативность и т.д.

Формирование речевых навыков происходит в три этапа (по С.Ф. Шатилову):

1. Ориентировочно-подготовительный;

2. Стереотипизирующе-ситуативный;

3. Варьирующе-ситуативный.

Умение – способность осуществлять РД (восприятие и понимание иноязычной речи на слух (аудирование), говорение, чтение, письмо) на основе приобретённых знаний и навыков в условиях иноязычного общения.

Эти умения строятся на комплексе знаний и навыков: знание программы действий, языковых средств и способов формирования мысли, навыков свободного использования и комбинирования в речевом общении.

Процесс формирования умений проходит в три этапа:

1. управляемой речи;

2. подготовленной речи;

3. неподготовленной речи.

Психологическую основу обучения ИЯ составляют такие фундаментальные понятия, как память, восприятие внимание.

По определению И.А. Зимней «речь есть способ формирования и формулирования мысли посредством языка».

«Внешняя речь есть процесс превращения мысли в слово, материализация и объективизация мысли». Л.С. Выготский

нутренняя речь – это постоянное формирование мысли, которая потом будет высказана вслух.

И.А. Зимняя выделяет три способа формирования и формулирования мысли, или три формы речи:

1) внутренний способ формирования и формулирования мысли посредством как языка, так и внутреннего предметно-схемного кода – внутренняя речь;

2) внешний устный способ формирования и формулирования мысли посредством языка – внешняя устная речь;

3) внешний письменный способ формирования и формулирования мысли посредством языка – внешняя письменная речь.

По направленности осуществляемого человеком речевого действия на приём или выдачу речевого сообщения виды РД определяются как рецептивные и продуктивные. Посредством слушания и чтения человек осуществляет приём и последующую переработку речевого сообщения.

Посредством говорения и письма – человек осуществляет выдачу речевого сообщения. В рецептивных видах РД функционируют слуховой и зрительный анализаторы, в продуктивных – рече-слухо-двигательный.

Психологическая наука, раскрывая природу, закономерности и механизмы психики, даёт в руки преподавателю эффективное средство управления психическим развитием учащихся и процессом формирования знаний, навыков, умений.