Матрица для составления плана работы классного руководителя

Направления ответственности	С коллективом класса	Индивидуально с учащимися	С родителями	С учителями предметниками	С окружением
Возможные формы	- Кл. часы - мероприятия	Беседы, Инд. контроль	Родительские собрания инд. встречи орг. работа, родительский комитет	Обобщающий контроль Педсоветы, Инд встречи	Участие в мероприятиях м-р-на
Жизнь и здоровье учащихся
Межличностные отношения
Реализация образовательной программы
Патриотическое, гражданское воспитание
Дополнительное содержание воспитательной работы
Профилактика

Между тотальным энтузиазмом и тотальным формализмом

Мы любим сильных людей, мы любим жёстких вождей, Мы ловим кайф, когда нас бьют по башке. Такая наша стезя, иначе с нами нельзя – У нас в крови тоска по твёрдой руке.

Т. Шаов

Один из традиционных путей исследования - обращение к истокам изучаемого явления. Поэтому обратим внимание на то, что до сих пор существующая массовая практика классного руководства складывалась в 30 годы ХХ века, в годы тоталитаризма, в период всеобщего энтузиазма. Отсюда предположим, что в стране сложилась массовая «практика тотального воспитания», с вектором ожидания тотального энтузиазма. Здесь «тотальный» -обязательный для всех (навязанный сверху, вне зависимости от произвола человека), осуществляемый большинством.

Однако, как подсказывает здравый смысл, ожидание тотального энтузиазма не означает самого тотального энтузиазма: ожидание есть, и может быть продолжительным, а энтузиазма нет, даже в краткий период. Педагог, который не может быть энтузиастом, свои обязанности осуществляет ритуально, формально. Вообще формула «выполнение обязанностей с энтузиазмом» имеет внутреннее противоречие – субъективных образов: «исполнение обязанностей» и «энтузиазм». Ведь субъективный образ «исполнение обязанностей» в тенденции стремиться к формализму. Таким образом, современный классный руководитель находится в ситуации ожидания от него тотального энтузиазма, причем классный руководитель знает, что от него ожидают, и поэтому субъективно отражает собственное долженствование, которое не может быть в полной мере реализовано. Отсюда, тревожность, фрустрация, сильный внутренний конфликт, агрессивность, усиливающиеся низким социальным и имущественным статусом школьного воспитания.