31 Марта 2008 года

ХРОНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ.

Хронология устанавливает ход и картину событий, их причины и следствие. Хронология – это костяк истории. Хронология изучает систему летоисчисления и календари разных государств.

Приемы изучения хронологии. В младших классах – личный пример, жизнь самого ученика, его родителей, братьев. Вектор времени начертить. Ставится цифра 0. До нуля – до нашей эры, после 0 – наша эра. 0 – рождение Иисуса Христа.

Навыки работы с хронологией отрабатываются в начальной школе. Надо объяснить, что до нашей эры был другой порядок. Чем ближе к новой эре – тем меньше цифра. Чем дальше – тем цифра больше. Цифровая нумерация веков согласно римскому исчислению. Отработать римские цифры.

Отработать что такое начало века, середина, вторая половина.

Хронология хорошо отрабатывается путем составления хронологических таблиц. Например, эра или год в левой колонке. Далее в каждой графе различные страны, и что в этот год произошло. Т.о. можно сопоставлять и сравнивать различные события, произошедшие в одно время, и делать выводы о равномерности или неравномерности развития стран.

Хорошо сравнивать различные системы летоисчисления. Например, в Китае – царствования императоров. В Риме – основание Рима. В Греции – первые олимпийские игры. Говорить об относительно хронологии.

Синхронистические таблицы можно строить на основании сравнения событий из внешней политики и культуры. Это позволяет сравнивать разные явления. Т.е. не обязательно сравнивать события в разных странах. А можно сравнивать события в одной и той же стране, но в разных областях, например внешняя политика и культура.

Можно дать на дом продолжение таблицы.

Методисты рекомендуют увязывать новую дату с хронологическими данными учащихся по предшествующим периодам. Например, сколько лет прошло со времени какого-то события? Или сколько веков прошло? Чтобы виден был временной разрыв между явлениями.

Существуют различные приемы запоминания. Это глубоко индивидуально. Все запоминают даты по-разному. Некоторые зубрят. Кто-то запоминает зрительно, хорошо развита фотографическая память. Можно выписывать на карточку, в тетрадочку.

Есть приемы. Например, запоминание, основанное на смысловых связях. Проще сего дату соотносить со столетием. Потом хорошо вспомнить царя, императора, князя, который тогда находился на престоле, чтобы потом соотнести дату со временем его правления. Рекомендуют вспоминать время года: зима, лето, весна, осень. Летом все цвело и пахло. Зимой – холодно. Весной – все тает, слякоть. Попытаться перенестись в это время.

Можно запоминать даты на основании соотнесения с другими событиями.

Можно соотносить события мировой истории.

Можно запоминать путем ассоциаций.

Можно в стихотворной форме.

Хорошо даты выписывать в отдельный словарик. Нужно иметь словарь для терминов и тетрадь для записи важнейших дат. Хорошо иметь тетрадь записи основных событий.

Эффективными для запоминания дат являются задания-игры по хронологии.

Простое задание: Указать дату события. Или перечислить последовательность событий – а напротив ученики должны поставить даты. Или определить события по дате. Дать даты, а ученики должны соотнести с событиями.

Задания: соотнести событие и дату. В одном столбике события, в другом даты в перемешанном порядке. Нужно поставить стрелочки. Иногда появляется 3й столбик, куда попадают личности, полководцы. Нужно соотнести события, даты с именами личностей.

Можно составлять хронологические ряды. Выстраивать события в правильной хронологической последовательности. Эти задания попадаются на вступительных экзаменах.

Задание: назвать лишнюю дату. Например несколько дат связаны с внешней политикой, а одна – с внутренней. Ее надо найти и убрать.

Нужно научить правильно работать с источниками, историческими документами.

В учебниках есть фрагменты из важнейших документов.

Исторические источники – это все, созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности.

В реальном методе уроки сроились на умении работать с источниками. Учитель давал минимум нового материала. Ученики сами читали источники. Это крайность. Нужно научить работать по источнику. Для чего это нужно? Какова цель применения исторических документов?

1) Реализация принципа наглядности. Т.е. в документе находим конкретное подтверждение словам учителя.

2) Работа с источником делает рассказ учителя более живым, а выводы более убедительными.

3) Работа с документом позволяет конкретизировать исторический материал, оптимизировать процесс мышления и воображения, развивает способность самостоятельно работать.

Классификация источников. Это для школы, а не для университета.

Документы делятся на 2 большие группы: а) актовые документы: юридические, хозяйственные политические; б) законодательные памятники и нормативные акты; в) повествовательно-описательные: летописи, хроники, мемуары, письма.

Методика изучения документов:

Есть определенные правила работы с документами. Как отбирать нужный материал?

Работа с документом включает в себя чтение и пересказ документа, составление по нему плана. Объяснительные чтения с предварительной заключительной беседой, самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему.

Правила действия по работе с документом:

1) Выберите главное и второстепенное в содержании документа.

2) Определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс?

3) Продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого события.

4) Дайте характеристику политическим и государственным деятелям.

5) Подготовьте по первоисточнику сообщение.

Перед работой с документом на уроке учитель должен обработать документ. Он должен заранее подготовиться к тому, чтобы рассказать о документе.

Как учитель знакомит с документом?

Показывает документ, когда и кем он составлен, какова цель создания документа, краткое содержание документа. Для чего нужно его рассматривать и о чем он рассказывает?

После этого ученики обращаются к тексту самого документа.

Документ читается по частям, разными учениками. Желательно, чтобы читали те, кто умеет хорошо читать. По ходу чтения учитель объясняет необычные выражения и фразы в тексте документа, термины. После пояснения учителя следуют комментарии самих учеников. Они пытаются передать содержание своими словами. Но не весь документ, а частями. Текст нужно разделить по смыслу. Учитель сам должен разделить текст по смыслу. Потом ученики сами комментируют прочитанное, но после объяснения учителем незнакомых мест. Естественно, что учитель помогает комментировать.

При работе с документами хорошо акцентировать внимание на составлении конспектов этого документа, краткое содержание к каждому прочитанному абзацу. Либо составление плана-конспекта всего документа.

Документы хороши тем, что они показывают противоречивость различных взглядов на какое-то явление или событие. В историографии есть различные точки зрения на проблему. А вот источник – и видно, на основании чего эти предположения построены. Работа с первоисточником позволяет прикоснуться к фундаменту всех теоретических построений.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ. СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ.

Каким образом проверять знания учеников? Каким образом выставлять оценки?

Чтобы упростить знакомство с темой, надо сказать, что в целом учебный материал и результаты его усвоения можно условно разделить на 2 группы.

Формализованные, т.е. объективированные.

Неформализованные, т.е. субъективированные.

Формализованные, или объективированные знания – это устоявшиеся в науке документально подтвержденные положения (о месте, времени, участниках исторических событий и явлений, их продолжительности, численности действовавших лиц), а также признаки исторических понятий и термины. Формализованные, или объективированные знания в целом воспринимаются школьниками в виде четких, немногословных ответов, не требующих развернутых объяснений и доказательств.

Например: в каком году произошло то-то? В таком-то.

Неформализованные, или субъективированные знания это всевозможные интерпретации исторических фактов: оценочные мнения очевидцев, современников и потомков о событиях прошлого, личностные высказывания об их причинах и характере. Например, различные точки зрения о том, как жилось крестьянам при крепостном праве. Раньше однозначно говорили, что плохо. Сейчас есть мнение, что нормально. Тогда непонятно, почему революция произошла.

Можно порассуждать о причинах чего-нибудь. Либо о вкладе личности в историю. Тиран, диктатор – поднял страну.

Главная ценность в данном случае это умение логично и доказательно изложить свою точку зрения.

Наиболее распространенный вид проверки знаний – формализованный.

Наиболее распространенный вид задания для проверки таких знаний – тест. Тест – это краткое стандартизованное задание, направленное на выявление и оценку достижений учеников определенного государственным стандартом уровня предметной подготовки. Иными словами, есть определенный перечень знаний, который необходимо вынести ученикам в рамках изучения какого-то раздела курса истории. Тест выполняется для отработки данных знаний.

Есть особые тесты для проверки специальных способностей и достижений учащихся.

Наиболее распространенный вид теста – с несколькими вариантами ответов. 3-4 варианта ответа. Бывают тесты, где 2 правильных варианта ответа из 3х. Но лучше так не делать, чтобы не было путаницы.

Есть тесты с несколькими вариантами ответов. Есть альтернативные задания. Есть большие группы тестовых заданий. Есть задания на установление соответствия.

Задания с несколькими вариантами ответа самые распространенные. Они простые. Тест состоит из основной части, которая содержит утверждение или вопрос и несколько вариантов ответа, из которых нужно отобрать правильный. Бывают хитрые задания, где нет правильного ответа, или несколько вариантов правильных.

Можно тест без варианта ответа. Только вопрос.

Тест проверяет стандартизованные знания. Тест подразумевает четко сформулированный вопрос и однозначный ответ.

Бывают некорректно заданные вопросы. Их дают с умыслом, чтобы завалить студента. В школе так поступать нельзя.

Альтернативные задания содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные, используя такие слова: да-нет, + или –. Такие задания позволяют выявить знание или незнание конкретных вопросов. Подразумевают односложный ответ.

Альтернативные задания носят поверхностный характер, они используются при первоначальной проверке и первичном повторении нового материала. Поэтому сфера применения альтернативных заданий уже, чем тестов с вариантами ответа.

Задания на восстановление соответствия. Ученикам предлагается соотнести элементы 2х-3х списков. Дата, событие, личность. Сюда можно включать задания по хронологии, картографии.

Задания на восстановление ______ Эффективны при повторении, систематизации материала.

Есть здания с ограничениями на ответы. Есть предложение либо отрывок из документа. В этих предложениях пропускаются ключевые слова: понятия, имена, даты, названия. Ученики должны заполнить пропуски.

Задание на группировку исторической информации. Например: определите, что из нижеперечисленного характеризовало мировоззрение людей средневековья, а что раннего нового времени.

Или правильно сгруппировать разные изречения. Например, перечислено вооружение. Сгруппировать по разным эпохам.

Задание на определение последовательности.

Задания на исключение лишнего. Например, перечислены законные правители и самозванец.

Задание на аналогию.

Эти стандартизированные задания отчасти хороши, отчасти содержат отрицательные моменты.

Они удобны для проверки формализованных знаний. Они позволяют проверить элементарный уровень познавательных умений учащихся. Они применимы на каждом этапе обучения, во всех классах, с 4 по 11. Задания можно использовать во всех формах ученической работы.

Можно разбить класс на группы и каждой группе дать свои тесты.

Тесты позволяют быстро и качественно провести анализ подготовки учащихся.

Задания для проверки неформализованных знаний и сложных познавательных умений. Задания с «отрытыми ответами».

В связи с тем, что стандартизированные задания не универсальны, они не могут охватить всю сложную гамму знаний. Они не способны выяснить, умеет ли школьник проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках. Они не позволяют рассказывать об исторических событиях. Таким образом отбрасывается личностная сторона познания прошлого. Тесты не стимулируют развитие развернутой письменной и устной речи.

При проверке неформализованных знаний содержание ответа жестко не регламентировано. Но существует определенная объективная шкала. Здесь больше возникает сложностей, поскольку нельзя создать унифицированную схему проверки.

Типы проблемных заданий для проверки знаний: образные, творческо-образные, логические, проблемные, эссе.

Образные задания. Они учат видеть, адекватно усваивать, воспроизводить в образной форме внешние признаки исторических событий или явлений. Например: опишите египетский храм. Опишите свои чувства при таком-то событии.

Иногда забавно слушать такие ответы.

Составьте рассказ о путешествии по Англии в 16 веке. Опишите свое путешествие на корабле Колумба.

Творческие образные задания. Они рассчитаны на реконструкцию ярких эмоционально окрашенных образов исторических фактов. Причем эти исторические факты учащиеся воссоздают с максимальной детализацией. Поэтому при таких заданиях школьникам необходимо использовать приемы персонификации, драматизации или стилизации.

От имени путешественника, приехавшего в Афины в 5 веке до н.э., расскажите о впечатлениях о городе. Или напишите от лица вассала письмо сеньору. Заранее надо предупредить, что письмо должно занять 1 лист. Сразу оговорить, чтобы было не меньше 10 предложений. Можно описать картину с репликами участников.

Логические задания. Они позволяют осмысливать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения. Организуют познавательную деятельность, направленную на формирование причинно-следственных связей.

Логические задания бывают 2х видов. 1 вид – без информации, 2 вид – с информативной частью.

Без информации логическое задание: почему туркам-османам удалось завоевать Балканский полуостров. Либо – докажите, что католическая церковь была крупнейшим землевладельцем.

Логическое задание с информативной частью: обычно содержит пространные фрагменты письменных источников, либо статистические сведения и факты. Такое задание расширяет знания. Например: название района в Афинах Керамик происходит от слова керамос – глина. Какое слово в русском языке имеет общий корень.

Эпоху Карла Великого историки назвали Каролингское возрождение. Что и как возрождалось в то время и насколько успешно?

Критерии оценки заданий. Для каждого рода заданий свои оценки.

Лекция № 7

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ