3. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины.

3.1. Методические рекомендации преподавателям

Лекции

Главное звено дидактического цикла обучения – вузовская лекция. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- логичность, четкость и ясность в изложении материала;

- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления;

- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

На лекциях студенты должны овладеть основными категориями культурологии в пассивном и диалоговом режиме, уметь объяснять содержание понятий, и понимать основные проблемы культурологического знания. На практических занятиях происходит закрепление и углубление полученных знаний, которые студенты должны научиться использовать в активном режиме. Лекции по темам желательно по возможности сопровождать презентациями.

Лекции строятся в основном по схеме проблемного обучения и представляют собой последовательность процедур, включающих:

1. Постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации, т. е познавательной задачи, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми требованиями;

2. Осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:

• Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

• Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.

• Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

• Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Также надо учитывать, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. Помимо этого следует иметь ввиду, что большинство первокурсников еще не имеют должного навыка и опыта конспектирования лекций, поэтому чтение лекции осуществляется медленнее, чем на старших курсах.

С целью активизации внимания студентов на лекции можно использовать метод диалога с аудиторией. Самым главным при этом является получение согласия аудитории с выдвигаемой на лекции аргументацией. Поскольку аргументация предназначена для того, чтобы убедить аудиторию, то получение ее согласия с излагаемыми утверждениями, предположениями и решениями, с одной стороны, и аргументами или доводами в их защиту и обоснование – с другой, приобретает решающее значение. Очевидно, что такое согласие во многом определяется составом аудитории, ее подготовленностью. Так, при обсуждении вопросов, непосредственно связанных с общественной и культурной жизнью можно ссылаться на общеизвестные доводы и соображения, о которых судят по непосредственному жизненному опыту и здравому смыслу. Именно опираясь на этот опыт и здравый смысл, можно получить согласие студентов с предлагаемыми решениями этих вопросов. Когда же приходится обсуждать специальные вопросы научного характера, то следует ориентироваться на полученные знания, теоретическую подготовку и навыки профессионалов.