Авторские школы: эмпирические

Эмпирическая школа диалога культур Владимира Библера

В эту школу ребенок приходит не просто послушать умные рассуждения. У него есть свои вопросы к культуре.Земля круглая или плоская? Арифметика в современной школе всего лишь часть математики или через нее можно погрузиться в средневековый слой культуры? Обо всем этом идет ежедневный учебный диалог.

Эмпирическая школа Евгении Ереминой

Эта авторская школа держится на лаборатории, клубе и классе. Идея в том, что дети активно и деятельно осваивают новое. Они сами планируют, задают программу своих действий со взрослыми, а сталкиваясь с трудностями, совместно преодолевают их. Этому помогает атмосфера свободы и доброжелательности, которой здесь очень дорожат.

Эмпирическая школа Светланы Нанчевой (Болгария)

“Мир есть единственный предмет изучения, и надо изучать его так, чтобы он не расплывался в представлении ребенка”, – говорил Луначарский. Может быть, именно поэтому в школе Светланы Нанчевой второклассники читают не учебники, а энциклопедии, по которым учатся читать, писать, рисовать и петь. И предмет-то у них, в сущности, один – информационная культура, поэтому они умеют быстро находить нужную информацию в разных источниках и размышлять над ней. А вместо огромных классов – учебные группы по 9–12 человек, с которыми работает не один учитель, а целая команда – родители, студенты, гиды музеев и научные работники.

Эмпирическая школа Анатолия Пазухина

Школа находится в маленьком поселке Гурзуф. Говорят, ей покровительствует добрый гений. Гений Пушкина, который ранним августовским утром 1820 года спустился с борта брига “Мегрелия” на гурзуфский берег. В этой школе все начинается с Пушкина и все главное происходит вокруг библиотеки. К примеру, школа выписывает 150 наименований газет и журналов: и ученики, и учителя сами заказывают, какие им нужны. Здесь два читальных зала и книжный музей, где собраны старинные тома, которые не в каждой библиотеке крупного города найдешь. Некоторые называют эту школу школой любования, созерцания прекрасного. Дети здесь умеют видеть и листок, и ветви, и гнездо птицы – всю многомерность природы. При этом каждый решает сам, что ему больше подходит – студия балета, автомастерская или пушкинский клуб.

Вопрос 2. Передовые и новаторские идеи в преподавании учебных дисциплин в системе общего профессионального образования

Перечислим, на наш взгляд, основные передовые и новаторские идеи в преподавании учебных дисциплин в системе общего профессионального образования:

1. Применение проблемного метода обучения

Наиболее эффективным методом обучения, особенно в преподавании учебных дисциплин в системе общего профессионального образования является метод решения проблем (проблемное обучение), поскольку в экономике России остаются нерешенными многие задачи. Вместо того чтобы «транслировать» обучающимся факты и их взаимосвязь, можно предложить учащимся проанализировать ситуацию (проблему) и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Основные методы обучения при этом представлены на рис. 1

Рисунок 1 – Основные методы обучения

Если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной -всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. Проблемная лекция опирается, на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация - это сложная противоречивая обстановка, создаваемая за занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности обучающихся для ее правильной оценки и разрешения.

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний или применения полученных ранее.

Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения.

Понятия «проблемный вопрос» и «проблемная задача» разграничиваются лишь условно, ибо проблемные вопросы могут перерастать в задачи, а задачи расчленяться на вопросы и подвопросы.

Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовленности обучающихся, изучаемой темы и других обстоятельств.

Решение проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляет преподаватель (иногда прибегая к помощи слушателей, организуя обмен мнениями).

Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений. Это требует значительного времени, поэтому от преподавателя требуется предварительная работа по отбору учебного материала и подготовке «сценария» лекции.

В самом общем виде это могут быть следующие ступени.

Анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логический костяк курса.

Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3—4).

Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации.

Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение.

«Проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приемов активизации внимания и мышления слушателей.

Корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекционного материала.

В ходе решения проблемы обучающиеся в системе общего профессионального образования: углубляют свои знания по конкретному вопросу; развивают умения решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию); развивают социальные и коммуникативные умения.

Деятельность групп по решению проблем охватывает семь этапов:

 выяснение содержания/значения понятий и терминов;

 определение проблемы;

 анализ проблемы и ее последствий, т.е. разбиение ее на составные элементы или задачи;

 ранжирование по важности выделенных элементов/задач и установление связи между ними;

 формулирование задачи;

 поиск дополнительной информации;

 отчет перед группой с описанием выбранного метода решения и его обоснование.

Поскольку методика проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность, т.к. по материалам научных исследований групповые формы являются наиболее результативными (рисунок 2).

Рисунок 2 – Результативность применяемых в учебном процессе методов обучения (по материалам научных исследований)

Таким образом, на лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, так как, во-первых, знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием слушателей, т.е. в какой-то степени знаниями-убеждениями; во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); в третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект); в-четвертых, подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).