Работа с рассказом ю. Буйды «Химич» на уроке в школе.
Эпиграфом к уроку могут быть слова В.Ходасевича, либо слова Т.Бек в зависимости от целей урока.
Мне ничего не надо,
Я падаю в себя,
В.Ходасевич
Смерть огромней, чем жизнь, но реальней, чем символ.
Это знанье лежит у судьбы в подоплеке...
Бог пришел и баюкает: деточка, спи, мол,
А проспишься - иди, и расти по дороге.
Т.Бек.
Работу с текстом Ю. Буйды «Химич» мы предлагаем проводить параллельно с чтением рассказа А. Чехова «Человек в футляре» в 10-м классе. Для активизации мыслительной деятельности учащихся и организации диалога писателей (Чехова и Буйды), диалога писателей с читателями (учащимися) на первом уроке (после самостоятельного прочтения рассказов "Человек в футляре" и "Химич") можно им предложите задать вопросы к тексту Ю.Буйды "Химич". На втором уроке провести семинар по вопросам, предложенным самими ребятами. Данная работа поможет учащимся выйти на разные виды анализа одного и того же текста, понять роль вопросов, возникающих при чтении произведения и отработать понятие дифференцированного вопроса. Если школьники не выходят на проблемные вопросы самостоятельно, учитель может сформулировать их сам. На уроке мы предлагаем рассмотреть вопрос: почему сегодня для того, чтобы сохранить себя и собственное достоинство, человек вынужден «уйти» в собственный, созданный его фантазией, мир?
Есть и другой вариант работы с текстом: на первом уроке учитель предлагает прочитать рассказ и самостоятельно ответить на вопросы, которые помогут ученикам постепенно «погрузиться» в текст; на втором уроке проводится семинар по рассказу.
Нами предлагается система вопросов и заданий, рассчитанных на последовательное проникновение ребят в глубь художественного текста. Вопросы первого уровня (соответствующие отметке «3» – «удовлетворительно») предназначены для того, чтобы проверить понимание содержания рассказа и умение дать характеристику образам основных персонажей, а также объяснить их поступки. Вопросы второго уровня (соответствующие отметке «4» – «хорошо») предполагают, что учащиеся владеют литературоведческой терминологией, способны раскрыть внутренний мир героев, проследить эволюцию характеров, сравнить произведения. Ответы на вопросы третьего уровня (соответствующие отметке «5» – «отлично») требуют самостоятельного, творческого подхода к анализируемому литературному произведению, понимания особенностей историко-литературного развития.
Ю. Буйда. «Химич»
Прочитайте рассказы А. Чехова «Человек в футляре» и Ю. Буйды «Химич». Обратившись к тексту произведения Ю. Буйды, попытайтесь определить время и место описываемых событий.
Уровень «3»
Охарактеризуйте главных героев рассаказа «Химич».
Сопоставьте (сравните) Химича с Беликовым. Можно ли назвать
Химича «человеком в футляре»?
Как вы думаете, почему Ази полюбила Химича?
Как бы Вы определили место действия рассказа «Химич»?
Объясните название рассказа.
Уровень «4»
Как меняются характеры главных героев на протяжении рассказа? Какие приемы использует писатель, чтобы показать эти изменения?
Почему окружающие воспринимают любовь Ази как «темную тайну»?
Можно ли отнести Химича к типам «героя времени», «лишнего человека» или «маленького человека»? Почему люди становятся «лишними» для общества? Каких героев можно называть «маленькими людьми»?
Сопоставьте время и место действия рассказов «Человек в футляре» и «Химич».
Почему Ази говорит о том, что она «ненавидит» Чехова?