3. Представьте некоторые приёмы и способы, позволяющие учителю поддерживать самооценку учащихся. Приведите примеры.

Самооценка – оценка человека своих качеств и возможностей, а также всей своей личности, определяющая его мироощущение, поведение по отношению к себе и во взаимодействии с другими.

Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходят в течение всей жизни человека. Большая роль в этом принадлежит учителю.

Вот некоторые приёмы и способы поддержания самооценки учащихся:

• Отказаться от правила часто и с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других;

• Не «пилить» и не ругать при всём классе;

• Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчёркивать это резко как нечто неожиданное;

• Называть детей по именам и добиваться этого в общении детей друг с другом;

• Чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» детьми;

• Исключить ситуации, способные вызвать у детей страх наказания;

• Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение;

• Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия;

• Уметь видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения, отношения, деятельности;

• Всё что происходит с детьми принимать всерьёз

Нормально развивающийся ребёнок полон благих намерений в будущем, что даёт ему основание на положительную самооценку и стремление быть хорошим по отношению к окружающим людям ещё сегодня.

Билет № 2

1. Самосознание. Функции и структурные компоненты самосознания. Психологические особенности формирования самосознания у младших школьников.

На определённом этапе развития психики у человека возникает самосознание.

Самосознание – высший уровень психики человека, связанный с осознанием и оценкой человеком своих психологических особенностей, на основе которых формируется целостная система представлений о себе.

Функции самосознания: Формирование себя как личности (самоопределение); Сохранение устойчивости «Я» при негативных воздействиях внешних факторов (самозащита); Осознание отличия себя от остального мира; Осознание «Я» как активного начала субъекта деятельности; Осознание своих психических качеств; Формирование социально-нравственной самооценки, развитие самоуважения.

Самосознание часто отождествляют с «Я-концепцией».

Р. Бернс выделяет в ней образ «Я», самооценку и потенциальную поведенческую реакцию. Исходя из этого, в самосознании выделяют три взаимосвязанных компонента.

• Познавательный (когнитивный) –образ своих познавательных и личностных свойств, внешности и т.д. Эмоциональный – самоуважение, самолюбие, самокритичность.

Поведенческий (волевой) – стремление быть понятым, завоевать симпатии, скрыть свои недостатки, повысить личностный статус и др.

С самосознанием тесно связана самооценка.

Самооценка – оценка личностью своих качеств и возможностей, определяющая её поведение в межличностном взаимодействии.Самооценка может быть: адекватной, заниженной и завышенной.

На самооценку большое влияние оказывает уровень притязаний личности.

Уровень притязаний – желаемый уровень самооценки личности, влияющий на степень трудности тех задач, которые личность ставит перед собой.

Самосознание младшего школьника определяется многими факторами. На развитие самосознания младшего школьника большое влияние оказывают результаты учебной деятельности, критерием которых выступает оценка учителя. От оценки зависит мотивация учения, эмоциональная сфера школьника, его самооценка. У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности. Напротив же формирование чувства компетентности влияет на появление увлечённости и интерес к учебной деятельности. Поэтому учитель должен уделять особое внимание формированию в классе благоприятной психологической атмосферы, в которой бы у детей формировалась адекватная самооценка, чувство компетентности и интерес к учебной деятельности. Для этого важно донести свою веру в возможности каждого ученика, свои положительные ожидания, создать положительный эмоциональный фон при любой даже низкой оценке. При этом важно оценивать конкретную работу, но личность, не сравнивать детей между собой, ориентировать детей на собственные достижения, поощряя их за любые позитивные результаты