Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – система взаимосвязанных психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе

Виды психологической готовности к школьному обучению:

• Интеллектуальная готовность

• Волевая готовность

• Мотивационная готовность

• Социально-психологическая готовность

Готовность развития ребенка рассматривается в нескольких сферах: медицинской, физиологической и т.д. Мы будем рассматривать готовность к школьному обучению в психологической сфере.

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

За основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития.

Выделяют три аспекта школьной зрелости:

1. Интеллектуальный: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрация внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; логическое запоминание; сенсомоторная координация; умение воспроизводить образец; развитие тонких движений руки.

Интеллектуальная зрелость, в сущности, отражает функциональное созревание структур головного мозга.

2. Эмоциональный: уменьшение импульсивных реакций; возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

3. Социальный: потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп; способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Л.И. Божович рассматривает два аспекта психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную готовность. И выделяет несколько параметров психического развития ребенка: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения; достаточное развитие произвольного поведения; определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Л.И. Божович основным критерием психологического готовности к школе выделяет «внутреннюю позицию школьника», представляющую собой новое отношение ребенка к окружающей среде.

Д.Б. Эльконин в проблеме готовности к школе выделяет сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью и к наиболее важным предпосылкам относит: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе; умение слушать и выполнять инструкции взрослого; умение работать по образцу.

Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет: произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; уровень сформированности семиотической функции; личностные характеристики, включающие особенности общения, развитие эмоциональной сферы и др.

Н.В. Нижнегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, стоящую из учебно-важных качеств. Выделяются базовые УВК и ведущие УВК, в начале обучения в первом классе фактически совпадают: мотивы учения; зрительный анализ (образное мышление); способность принимать учебную задачу; вводные навыки; графический навык; произвольность регуляции деятельности; обучаемость. Различаются они по двум параметрам. К базовым УВК относится еще уровень обобщений, а к ведущей УВК добавляется вербальная механическая память.

Л.С. Выготский выдвигает положение о «зоне ближайшего развития» ребенка, которая определяется как расстояние между уровнем его актуального развития, определяемом с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами. Зона ближайшего развития гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень его актуального развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, необходимо учитывать и созревшие функции, не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития. Обучать, по Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит в зоне ближайшего развития.

Эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.