Основные положения всевозрастного подхода

Для многих исследователей всевозрастная ориентация подразумевает несколько соотнесенных друг с другом исследовательских установок, которые составляют набор положений, образующих целостный методологический взгляд на сущность психического развития в онтогенезе. Истинное значение этих положений заключено в их сочетании, поскольку ни одно из положений само по себе не является новым. Очевидно, именно по этой причине некоторые критики утверждают, что всевозрастной подход не предлагает ничего нового. Однако взятые в комплексе, данные положения образуют общую методологию, применяемую с определенной степенью радикализма в исследованиях онтогенетического развития.

Что представляет собой этот набор принципов, координированное применение которых характеризует всевозрастной подход? По-видимому, ни один из перечней таких принципов не бесспорен. Однако с существующими на сегодняшний день данными согласны, вероятно, многие исследователи. Они обнаружены прежде всего в психологических работах по рассматриваемой проблематике, но совпадают также и с принципами социологических исследований жизненного пути.

Применение данной системы принципов будет проиллюстрировано ниже на наиболее ярком примере изучения интеллектуального развития. Поскольку исторически соответствующие исследования первоначально рассматривали прежде всего взрослый возраст, этот период был проанализирован наиболее подробно.

Однако с помощью описываемых методологических позиций можно также пролить новый свет на умственное развитие в боле ранних возрастных группах.

Экспериментальное исследование интеллектуального развития

Интеллектуальная сфера, по-видимому, наиболее изучена во всевозрастном направлении психологии развития. Приведенные в этой статье анализ и обсуждение экспериментальных данных и теоретических позиций являются выборочными. Представление всесторонней картины не было нашей целью. Мы намеревались лишь дать примеры областей исследования. Более подробная информация по теме всевозрастного интеллектуального развития содержится в нескольких публикациях.

Процесс интеллектуального развития происходит всю жизнь и является многонаправленным

<…>

Процессы, меняющие человеческое поведение и подпадающие под общую рубрику "Развитие", могут происходить на любом отрезке жизненного пути – от рождения до смерти. Более того, можно проследить отчетливые траектории таких изменений, относящихся к развитию.

Развитие на протяжении всей жизни. Понятие всевозрастного развития имеет два аспекта. Во-первых, оно включает в себя общую идею о том, что развитие присуще всей человеческой жизни. Во-вторых, такое развитие может включать в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды жизни. Взятое в целом, всевозрастное развитие есть система разнообразных вариантов изменений, отличающихся, например, по временным показателям (возникновение, продолжительность, окончание), направленности и последовательности.

Один из способов понять, что такое всевозрастное развитие, - это представить себе множество возможностей и требований, с которыми человек сталкивается на протяжении своей жизни. Для уточнения особенностей системы разновозрастных требований и возможностей полезно воспользоваться сформулированным Хэвайюрстом понятием "задач развития". Задачи развития включают группы проблем, требований и жизненных ситуаций, порождаемых биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека. Эти проблемы "меняются в ходе жизни и придают направление, силу и наполнение… развитию".

Таким образом, различные кривые развития, образующиеся в ходе жизни, могут быть интерпретированы как отражения различных задач развития. Некоторые из них сильно коррелируют с возрастом. Однако, как будет показано ниже, такие задачи развития возникают также и под влиянием определенных исторических и индивидуальных обстоятельств.

Многомерность и многонаправленность. Термины "многомерность" и "многонаправленность" – одни из ключевых для исследователей, использующих их при описании форм многообразия в ходе развития и при выработке представлений о развитии – процессе, не сводящемся только к росту, понимаемому как общее увеличение объема и повышение эффективности функционирования.

Полезность понятий многомерности и многонаправленности развития может быть проиллюстрирована исследованиями по психометрике интеллекта. Хорошим примером является психометрическая теория "подвижного" и "кристаллизированного" интеллекта, предложенная Кеттелем и Хорном. Согласно этой теории, интеллект состоит из нескольких компонентов, два из которых – "подвижный" и "кристаллизованный" – представляют собой наиболее важные группы интеллектуальных способностей. Эти различные группы умственных способностей и являются примером многомерности развития. Кроме того, предполагается, что данные многомерные компоненты различаются по направленности своего развития. "Подвижный" интеллект начинает отклоняться в сторону понижения (упадка) с какого-то момента в период взрослости, в то время как "кристаллизованный" продолжает развиваться и функционировать по нарастающей. Это может служить примером многонаправленности развития.

Теоретический подход Кеттела – Хорна к интеллектуальному развитию был дополнен в других концепциях, каждая из которых также подразумевала возможность многомерных и многонаправленных изменений. Например, Berg, Stemberg проанализировали умственное развитие на протяжении всей жизни человека в свете трехкомпонентной теории интеллекта Stemberg. Они подчеркивали, что возрастные траектории развития трех компонентов интеллекта, выделенных в этой теории (координирующего, контекстного, эмпирического), могут отличаться по направленности.

В наших работах по всевозрастному интеллектуальному развитию также использовалась модель Кеттела – Хорна, увязанная с исследованиями, проводимыми в когнитивной психологии. Были выделены две разновидности функционирования интеллекта: "подвижный" операционно-динамический интеллект и "кристаллизированный" предметно-содержательный интеллект¹. Операционно-динамический интеллект связан с базальной организацией переработки информации и решения задач. Он имеет дело с основными познавательными операциями и когнитивными структурами, осуществляющими такие функции, как установление отношений и классификация. Предметно-содержательный интеллект связан с функционированием операционно-динамического интеллекта в контексте определенных знаний и жизненных ситуаций.

Одной из наших целей был анализ внутри предметно-содержательного интеллекта: а) общих систем фактического и процедурного знания, таких как "кристаллизованный" интеллект; б) специализированных систем фактического и процедурного знания (например, профессиональное мастерство); в) знания об особенностях деятельности, т.е. о способах активации интеллекта в определенных условиях, требующих разумных действий. Рассмотрение прагматики интеллекта требует (как и при выделении Stemberg контекстного и эмпирического компонентов интеллекта) развернутого анализа изменяющейся структуры и функционирования систем знания на протяжении всего жизненного пути данного человека.

Новые формы интеллекта во взрослом возрасте и в старости. Что можно сказать о возникновении новых форм интеллекта в поздние периоды жизни? Одно дело – утверждать в принципе, что на поздних этапах жизненного пути могут возникнуть новообразования, относительно мало связанные с более ранними процессами, и совсем другое – экспериментально показать существование таких поздних новообразований в психическом развитии. Используемый во всевозрастном подходе классический пример поздневозрастного новообразования – это возникновение процесса дальней реминисценции и пересмотра собственной жизни. Было показано, что феномен реконструирования и ревизии своей жизни впервые возникает на поздних этапах. Другим примером подобного новообразования может служить явление автобиографической памяти.

По отношению к интеллектуальному развитию, однако, открытым остается вопрос, приносят ли с собой взрослость и старость новые виды направленности и функционирования или в их основе лежат различные количественные (но не качественные) вариации функций, берущих начало в более ранних возрастных периодах. С одной стороны, существуют когнитивно-структурные доводы Флейвелла и Пиаже, говорящие скорее в пользу горизонтального сдвига, чем о дальнейшей структурной эволюции и трансформация. Эти авторы считают, что основные когнитивные операции окончательно складываются в ранней взрослости. В дальнейшем, по их мнению, меняется только содержание и области, в которых эти когнитивные структуры используются.

С другой стороны, ведутся очень интенсивные исследовательские работы, направленные на поиск качественно или структурно новых форм интеллекта взрослого человека. Работы по диалектическим и постформальным операциям являются хорошим примером этих усилий. Данная линия исследований была во многом стимулирована (если не начата) Riegel, высказавшим предположения о возможности пятой стадии познавательного развития.

Другие работы по интеллектуальному развитию взрослого человека берут начало в неофункционалистских подходах и черпают информацию из когнитивной психологии. Центральными в этих подходах являются экспертные модели и системы знаний, тогда как вопросу о структурных этапах придается меньшее значение.

Модное сейчас в когнитивной и возрастной психологии понятие системы экспертных знаний может служить иллюстрацией данного направления исследований. Это понятие означает высокоразвитые знания и навыки. Наука, шахматы, профессиональные навыки (например, машинопись) – предметные области, на примере которых чаще всего изучается усвоение и поддержание систем экспертных знаний. В жизни многих людей очень часто возникают возможности для применения этих экспертных знаний. Таким образом, можно предположить, что дальнейшее интеллектуальное совершенствование возможно в тех областях, в которых человек продолжает использовать и углублять свои процедурные и фактологические знания.

В работах, посвященных изучению социального интеллекта и жизненной мудрости, были описаны две основные сферы, в которых могут наблюдаться главным образом положительные изменения в предметно-содержательном интеллекте второй половины жизни: практический ум и сфера знаний о фундаментальных жизненных законах и реалиях. Мудрость была в первую очередь выделена как та форма предметно-содержательного интеллекта, которая может продолжать совершенствоваться или даже впервые возникает во взрослом возрасте. В одном из подходов мудрость определяется как "экспертные знания о фундаментальных жизненных законах и реалиях". В исследованиях мудрости испытуемого разного возраста просят, например, решать различные задачи из области планирования и анализа жизненного пути. Отраженная в протоколах система знаний оценивается по ряду теоретически сформулированных критериев.

Первые результаты свидетельствуют, что, как и предполагалось, некоторые испытуемые пожилого возраста и в самом деле владеют хорошо развитыми системами знаний о ситуациях, требующих планирования жизни. Так, например, когда пожилых людей просили проанализировать относительно редкую или необычную ситуацию, связанную с жизненным планированием и участием других пожилых, они демонстрировали более развитые системы знаний, чем молодые взрослые. Более того, пожилые испытуемые, которые многими людьми были названы мудрыми (по результатам опроса – Прим.пер.), демонстрировали высокий исполнительский уровень.

Исследования мудрости только начинаются. Еще открытым остается вопрос: насколько понятие мудрости может быть перенесено на экспериментальный уровень с последующим выходом на достаточно проработанную психологическую теорию мудрости? мы являемся в этом отношении оптимистами, поскольку когнитивные психологи также расширяют исследование процессов решения таких смысловых задач, которые, как и проблемы, требующие мудрости, имеют высокий уровень реальной жизненной сложности и в которых формулирование проблемы и ее решение подразумевают некоторую степень неопределенности и релятивизм в выводах. В контексте данной статьи важно отметить, что исследования мудрости дают пример знаний именно такого типа, которые привлекает все большее внимание когнитивных и возрастных психологов, занимающихся поздними периодами жизни.