- •Голованова н.Ф. Социализация и воспитание ребенка
- •Глава 5. Педагогическая сущность процесса социализации ребенка
- •Глава 1. Социализация - новая педагогическая реальность
- •1.1. Тенденции углубления социальных аспектов современного образования
- •1.2. Социализация как предметная область педагогики
- •1.3. Понятие социализации: педагогический смысл
- •Глава 2. Проблема социализации личности в западных философских и социально-психологических теориях
- •2.1. Адаптивная концепция социализации
- •2.2. Ролевая концепция социализации
- •2.3. Критическая концепция социализации
- •2.4. Когнитивная концепция социализации
- •2.5. Концепция социального научения
- •2.6. Психоаналитическая концепция социализации
- •2.7. Психодинамическая концепция социализации
- •Глава 3. Проблема социализации ребенка в альтернативных системах европейской педагогики
- •3.1. Социальная педагогика п.Наторпа
- •3.2. Социализация ребенка в педагогической системе м. Монтессори
- •3.3. Развитие социальных способностей детей в педагогике с.Френе.
- •3.4. Концепция социализации в вальдорфской педагогике
- •Глава 4. Психолого-педагогические концепции социализации личности в отечественной науке XX в.
- •4.1. Идеи социализации в работах отечественных педагогов-гуманистов начала XX в.
- •4.2. Классово-пролетарская педагогическая концепция социализации
- •4.3. Вклад технократической педагогики в изучение проблемы социализации молодежи
- •4.4. Проблема социализации ребенка в творчестве педологов
- •4.5. Осмысление проблем социализации в отечественной педагогике второй половины XX в.
- •Глава 5. Педагогическая сущность процесса социализации ребенка
- •5.1. Компоненты педагогической характеристики процесса социализации
- •5.2. Образовательное пространство как фактор социализации школьника
Глава 2. Проблема социализации личности в западных философских и социально-психологических теориях
Поиски теоретического осмысления связи индивида и общества в западноевропейской и американской философской и психологической науке относятся к XX в. Они велись как с позиции субъективного идеализма, когда общество понималось как сумма индивидов, а общественное сознание как «спроецированное и увеличенное индивидуальное сознание», так и с позиции объективного идеализма, при котором общество провозглашалось социальным организмом, не сводимым к совокупности сознания личностей, а выступающим в форме коллективных представлений, обладающих императивной силой отношений к индивиду.
Классификацию существующих в западной науке концепций социализации, на наш взгляд, стоит проводить все-таки не по основополагающим философским и психологическим школам и течениям, а на основе того, как сторонники определенного направления представляют себе цели и сущность социализации, модус поведения личности, который она призвана формировать.
Построенная нами таблица дает некоторый обзор ведущих западных концепций социализации (табл. 1).
Остановимся подробнее на характеристике основных теоретических идей, представленных в таблице концепций социализации личности.
Таблица 1. Основные концепции социализации личности в западной философии и психологии
№ |
Концепция |
Основные представители |
Модель социального поведения личности |
Цель социализации |
Интерпретация педагогической сущности социализации |
1 |
Адаптивная |
Дж. Дьюи, В. Кукартц |
«Человек делающий» |
Приспособление личности к существующему образу жизни |
Обеспечивать ребенку возможность накопления собственного опыта решения жизненных проблем |
2 |
Ролевая |
Э. Дюркгейм, Дж. Мид |
«Человек играющий» |
Интеграция личности в социуме через освоение ею системы социальных ролей |
Создавать правила и планы социального поведения детей, придавая ему в нужный момент необходимую ролевую форму |
3 |
Критическая |
К. Роджерс, А. Маслоу |
«Человек самоопределяющийся» |
Самореализация и самоутверждение личности в социуме |
Побуждать детей к социальному поведению, мотивированному ценностями собственного «Я» |
4 |
Когнитивная |
Ж. Пиаже, Л. Колберг |
«Человек познающий» |
Вносить в сознание человека «когниции», помогающие устанавливать равновесие с социумом |
Создавать в окружении ребенка (в семье, в школе) «проекции» социального равновесия, стабильности, терпимости, заботы |
5 |
Социального научения |
А. Бандура, У. Бронфен-бреннер |
«Человек наблюдающий» |
Овладеть социальным поведением, которое представляет «обмен деятельностью» между людьми |
Целенаправленно использовать примеры для подражания, систему поощрений и наказаний. Это позволит формировать поведение по социально значимой модели |
6 |
Психоаналитическая |
3. Фрейд, Э. Эриксон |
«Человек желающий» |
Социализировать — это значит приучить человека принимать произвольные, автономные решения |
Развивать социальные чувства детей, организовывать интеллектуальное осознание ошибок и достижений в своем поведении |
7 |
Психодинамическая |
К. Левин, Ф. Хайдер |
«Человек объясняющий» |
Научить человека жить, используя атрибуции повседневных событий, поступков людей |
Учить детей в играх и общении распознавать ошибки причинно-следственных связей социального поведения других людей, побуждать их относиться к окружающим людям так, как хотели бы, чтобы относились к ним |