Формы организации работы над произношением индивидуальные занятия по обучению произношению

Индивидуальные занятия являются одной из организационных форм обучения произношению. В школах глухих они предусмотрены учебным планом, в котором для каждого класса на них отведено определенное количество часов. Эти занятия имеют определенные задачи, содержание и методику. Главной целью здесь является формирование и коррекция трудноусваиваемых произносительных навыков. Кроме того, с нашей точки зрения, на индивидуальных занятиях необходимо осуществлять подготовку учащихся к восприятию материала предстоящих занятий, закрепление уже полученных знаний. Это необходимо для того, чтобы обеспечить более или менее одинаковую подготовку школьников. Содержание индивидуальных занятий определяется программными требованиями и особенностями произношения того или иного ребенка. Следовательно, сюда может входить работа над любой стороной устной речи — голосом, дыханием, орфоэпией, темпом, звуками.

Следует отметить, что в каждый раздел индивидуальных занятий может быть включена первичная работа над произносительными навыками. Однако основу здесь все же составляет коррекция произношения, а именно трудноисправляемых дефектов речи глухих, например бокового сигматизма, закрытой или открытой гнусавости, фальцета и др. Легко устраняемые недостатки обычно корригируются на уроках и во внеклассное время.

Содержание индивидуальных занятий в первую очередь зависит от результатов обследования речи глухого ребенка в начале учебного года. Каждый учитель обязан составить характеристику устной речи (в отношении произношения) каждого из них. Речь школьников должна быть изучена всесторонне (звуки речи, голос, речевое дыхание, словесное и логическое ударение, орфоэпия, темп речи).

В подавляющем большинстве случаев глухие дети имеют остатки слуха, которые при надлежащих условиях могут быть с успехом использованы ими для овладения произношением.

Исследования, проводимые в ИКПРАО с 1969 года под общим руководством члена-корреспондента АПН СССР Т. А. Власовой, показали, что в результате концентрированных слуховых упражнений с применением звукоусиливающей аппаратуры оказывается возможным в значительной мере расширить способность глухих, обладающих даже минимальными остатками слуха, к восприятию фонетической структуры речи.

Постоянное использование на всех уроках звукоусиливающей аппаратуры дает возможность сформировать у учащихся информальным путем, т. е. без специального обучения, некоторые навыки правильного произношения. Овладение этими навыками происходит на основе подражания речи учителя, которая воспринимается детьми слухо-зрительно. Этот фактор нельзя не учитывать, когда речь идет о содержании индивидуальных занятий.

В 1975 году Совет Министров СССР принял постановление «О мерах по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития». В свете этого постановления и последовавшего за ним приказа по Министерству просвещения СССР от 27 января 1975 года были внесены значительные изменения и в систему обучения глухих устной речи.

В настоящее время Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида, вышедшая в 2003г¹., регламентирует длительность индивидуальных занятий по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи на всех годах обучения по 3 часа в неделю на одного ученика.

Индивидуальные занятия должны быть организованы таким образом, чтобы между ними не было больших промежутков, в младших классах эти занятия надо проводить через день. В старших классах их можно проводить через два-три дня.

______________________________________________________________

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М., 2003.

В настоящее время индивидуальные занятия с учащимися до 5-го класса включительно проводятся несколькими учителями. Основной учитель класса обычно занимается с двумя-тремя учениками. Другие педагоги имеют в этом случае тоже по два-три ученика. Следует подчеркнуть, что основной учитель должен находиться в тесном контакте с этими педагогами. Только при таком условии обеспечивается преемственность работы по формированию произношения на фронтальных и индивидуальных занятиях. Лишь в таком случае достигается единство требований к ребенку.

При проведении индивидуальных занятий надо учитывать, что использование остаточного слуха способствует формированию звучности голоса, помогает овладеть правильным произношением звуков, оказывает положительное влияние на темп и ритм произнесения, а также на общую внятность и благозвучность речи глухих. Целенаправленное использование остаточного слуха повышает эффективность формирования произношения. Однако у глухих иногда возникают трудности моторного порядка, которые нельзя не учитывать при выборе оптимальных средств формирования тех или иных сторон произношения и оценке роли используемого при этом остаточного слуха.

Дефекты произношения, обусловленные чисто моторными трудностями усвоения определенных фонетических элементов, могут утвердиться до такой степени, что остаточный слух не может служить базой для коррекции произношения. Поэтому мы говорим о необходимости полисенсорного подхода во время формирования произносительных навыков у глухих школьников. В настоящее время при их обучении произношению используется аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный метод.

В современных условиях, когда весь процесс обучения в школах для глухих ведется на основе широкого использования звукоусиливающей аппаратуры, формирование навыков произношения у учащихся осуществляется двумя путями: информальным, без специального обучения, и формальным, предусматривающим специальное обучение произношению на индивидуальных занятиях, музыкально-ритмических занятиях, фонетических зарядках.

После того как сурдопедагог выяснит состояние речи детей, он составляет план работы по коррекции произношения в целом. В нем необходимо отразить, какие дефекты корригируются в первую очередь, какие — во вторую. Затем нужно уточнить ход работы по исправлению каждого дефекта в отдельности и составить соответствующие планы.

Составляя общий план, следует помнить, что прежде всего устраняются такие дефекты, которые сильно влияют на внятность речи глухого ребенка. Это фальцет, открытая гнусавость, закрытая гнусавость, сигматизм, сонантность и др. При коррекции звуков речи в первую очередь исправляются недостатки в произношении основных звуков (имеются в виду 17 основных звуков по системе сокращенных фонем). Наконец, нужно отметить, что вначале корригируются легко устранимые дефекты, к их числу можно отнести, например, замену гласного звука а на э.

Для одновременной работы берется коррекция таких дефектов, которые по своей сущности резко отличаются друг от друга и для устранения которых требуется использование сходных методических приемов. Так, например, можно работать над устранением фальцета и одновременно формировать правильное речевое дыхание. В обоих случаях одним из приемов коррекции является протяжное произнесение. Приведем еще один пример. Целесообразно объединить отработку словесного ударения и звучности голоса, так как в этом случае общим методическим приемом является указание на необходимость использования вибрации голосовых связок и протяжности звучания.

При коррекции звуков речи для параллельной работы рекомендуется выбирать те из них, которые находятся в разных родственных группах. Известно, что согласные звуки делятся на следующие родственные по артикуляции группы:

* первая группа — смычные согласные: м — п — б; н—т — д; к — г;

* вторая — фрикативные: ф — в; с — з; ш — ж; х – й;

* третья — аффрикаты: ц — ч — щ;

*четвертая — соноры: р — л.

Значит, для одновременной обработки можно выделить, например, звуки: б, з, ч, р и не рекомендуется одновременно работать, например, над звуками: ж, х, с, ш. Однако это не значит, что никогда нельзя вести параллельных упражнений над звуками с и ш. Но делать это можно только тогда, когда стоит задача сформировать у глухих умение дифференцировать эти звуки. Если же ученик произносит с и ш плохо, то одновременно корригировать их нельзя.

Таковы основные положения, которыми необходимо руководствоваться при составлении общего плана.

Для конкретизации приведем образцы, показывающие ход работы над коррекцией устной речи в целом.

Допустим, что после обследования ученика К. выявлены следующие дефекты: ж — сонантное, б — звучит как п, ш — как с (свистящий сигматизм), р — мягкое, открытая гнусавость (на все гласные), ц —боковой сигматизм, закрытая гнусавость. Все эти недостатки нельзя исправлять одновременно, поэтому следует определить, какими из них нужно заниматься в первую очередь и какие считать второстепенными. Руководствуясь изложенными положениями, здесь можно рассуждать так: в первую очередь необходимо устранять дефекты, сильно влияющие на внятность речи. Но у ученика К. их много. Чтобы выяснить, с чего начать коррекцию, надо определить, какие из дефектно произносимых звуков являются основными. Из с, ц, ш, х это с, ш, х. Поэтому коррекция звука ц пока в план не включается. Далее мы видим, что с, ш, х находятся в одной родственной группе, следовательно, корригировать их одновременно нельзя. В связи с тем что постановка ш и х строится на базе звука с, решаем, что прежде всего нужно исправить его произношение. Следовательно, в пункте первом общего плана будет стоять: «Коррекция звука с». Далее возникает задача подобрать еще 1—2 дефекта, которые можно кopригировать параллельно с этим звуком. Сильно влияет на внятность речи открытая и закрытая гнусавость. Поэтому можно взять и то и другое. Для того чтобы определить, какой из этих двух видов надо устранять в первую очередь, необходимо проанализировать их влияние на внятность произношения. Открытая гнусавость у ученика К. связана с неправильным произнесением всех гласных звуков. Разумеется, что это очень снижает внятность речи глухого. Поэтому в пункте первом общего плана «Работа над звуком с» надо записать: «Корригирование открытой гнусавости».

Наконец, сюда же целесообразно включить исправление звука р (произносится мягко), так как это легко устранимый дефект и р не находится в одной родственной группе с с.

Высказанными соображениями необходимо руководствоваться и в дальнейшем. Поэтому общий план коррекции произношения ученика К. будет выглядеть примерно так:

1. Коррекция произношения звука с, открытой гнусавости, произношения звука р.

2. Коррекция произношения звуков ш, б.

3. Коррекция произношения звука ж, исправление закрытой гнусавости.

4. Коррекция произношения звука х.

5. Коррекция произношения звука ц.